職業院校英語教學評價問題及對策研究

【摘要】未來從事各行各業，學生或多或少都會接觸英語、甚至是應用英語，因而提升學生的英語運用能力和思想素養，都是職業院校英語教學的目標?？墒?，現階段職業院校英語教學中的評價方式較為單一，學校依然比較看重教師英語職業技能的教學評價，缺乏對學生的英語學習評價，使得英語教學評價比較片面，這會影響到學生改進和提升自身的英語學習能力。因此，文章集中論述職業院校英語教學評價問題，并圍繞問題提出適當的改進對策，以給予學生適當的英語教學意見，使得學生能夠客觀認知自身存在的英語學習問題，并為問題的解決而努力前行。

【關鍵詞】職業院校;英語;評價;問題及對策

【作者簡介】滿興燕，蘭州現代職業學院財貿學院。

前言

與普通院校英語教學不同，職業院校的英語教學突出了“職業”二字，講求培養學生的英語實踐運用能力，使其能夠將所學的英語知識運用于未來的職業工作當中。但是，怎樣去評價職業院校英語教學工作的好壞、是否對學生的未來就業起到幫助作用，這些都是值得去探討與研究的問題。其中，文章主要分為兩個方面，一是分析當下職業院校英語教學評價存在的問題，二是針對問題提出解決對策，且在研究中加入適當的例子講解與分析，由此從簡單的文字分析升華到實踐改進和優化中，以促進職業院校英語教學評價工作的開展。

一、 職業院校英語教學評價問題

在對職業院校英語教學評價問題探究中，采用了課堂實地觀察、師生面談、問卷調查等方式，分析當下職業院校英語教學評價的問題，旨在為后續的教學評價改進策略的提出提供依據。通過相關的分析與調查，得出了如下的分析調查分析結果：

其中，文章主要選擇了筆者所在院校的學生為調查對象，利用了英語課堂實地觀察方法，對教師所在課堂的英語教學活動進行評價，分析相關教師在整個英語教學中，是否以客觀、合理以及公正的教學思維態度，去看待學生的英語學習情況，并且給予學生正確的教學指導意見。同時，也適當采用了面對面交談的方式，與學校部分職業教師以及學生展開交流，主要交流教師的上課心得、學生的學習體驗等。通過這些觀察，得到如下結果：

1.過于強調教師英語教學技巧的評價。在職業英語課堂教學實地觀察中，發現對教師教學評價的內容多數是英語教學技巧方面的評價，如評價英語教師的英語教學組織能力、英語教學內容創新、英語課堂教學語言運用以及提問方式等?？墒牵剡^頭來看整個英語課堂教學評價，發現對學生英語學習興趣的開發、潛能的激活方面的教學評價很少。比如，針對教師如何引導學生閱讀英語素材內容、如何引導學生有效參與英語課堂互動以及練習等的評價內容并不多。這種過于強調教師英語教學技能的教學評價，只會將教學評價的目光集中于教師的教，而忽略了學生的學，從而顯得英語課堂教學評價過于片面，進而影響到評價的合理性和全面性。

2.遺漏了學生的個體差異性評價因素。一個有效的英語課堂教學評價，不僅僅是關注教師自身的教學內容、教學方法的評價，更多的還要評價教師是否有效關注到學生之間的個體差異性。但是，在與英語職業教師的面對面交談中，發現約一半以上教師比較關注英語課程內容以及創新教法研發，也比較關注學生的英語學習成績提升，而對于學生的個體差異性，教學關注度不強，這與學校關注教師的課堂教學深度與創新能力評價有關。由于學校比較關注于這些理論、指標層面的評價，使得教師不得不花費比較多的時間與精力去探討課堂教學理論層面內容，從而使其遺漏了學生的個體差異性發展。

另外，在與職業學生的面對面交談中，也發現約65%左右的學生，對教師的英語教學內容保留著自己的學習態度，一些學生感覺到教師所講授的內容理論性比較強，且在理解一些英語語法知識時，教師所講的內容顯得比較枯燥，缺乏有效的針對性;也有一些學生感受到教師所給的成績壓力，使得他們不得不想辦法提升英語成績，而此過程他們已經失去了英語學習的熱情。

3.以簡單“一節課”來評價英語課堂教學。就目前職業院校英語課堂教學評價來看，仍然是依靠簡單的教師“一節課”教學情況來展開評價分析，分析英語教學的效果、學生的學習成效。但是，不同的英語課程教學有所不同，如不同教師組織的英語課側重點存在差異，一些課側重于講解英語聽力方面的內容，而一些課則側重于講解英語交流與互動訓練內容。因此，單單僅憑一節課來評價教師授課的成效是片面的，不利于從整體上觀察到學生的學習成效。

例如，在上述的實地調查中，發現不同教師的一節課講授的內容存在差異，側重的英語學習與實踐點不同，有些教師側重于英語實踐方面的教學，則這一節課學生就會表現出比較大的興趣;而有些教師側重于語法實踐教學，則這一節課學生很容易表現出厭學的情緒，但并不能表示教師講授的內容沒有用、不需要講，而是要從整體上來看待教師的整個教學過程，分析是否做到理論知識與實踐教學的有效融合，是否后續會有創新的教學內容以及活動環節方式等，這些都需要在評價中體現與涉及。

二、 職業院校英語教學評價的改進策略

針對現階段職業院校英語教學評價存在的不足，將根據現有問題提出一些改進的策略，具體如下：

1.以整體性評價思維實現英語教學的全面評價。實施有效的職業院校英語教學的評價，無非是為教師的英語教學工作提出適當的建議，使其更好地優化與完善英語課程教學工作，從而給予職業學生更好、更專業的英語課程教學。因此，以整體性評價思維來代替傳統的“一節課”教學評價方式，實現對職業英語教學的全面、客觀評價，使得教師英語教學中存在的問題可以得到及時地發現，而且也從中將好的教師教學想法發掘出來，進而營造一個良好的職業院校英語教學環境。

以一個單元的英語課教學評價為例，一個單元的英語課程教學內容即包括了聽力、閱讀、寫作的教學，也包含了非常多語法、翻譯方面的理論性教學內容，而對一位教師的英語課程教學評價，不能僅僅局限于其中的一節語法、又或者一節聽力閱讀課來展開評價，而是從一整個英語單元教學為出發點，仔細評價教師在聽力、閱讀、寫作、語法以及語言交流等方面的教學內容、方式以及方法，從而全方面了解教師的英語課程教學效果。其中，對于教師的課堂教學評價，可以設計具體的單元教學評價表格，并且分有不同的評價內容、角度以及時間段，以對教師的一個單元教學實施全面評價。如下圖所示：

圍繞一整個英語單元教學內容，以相關的評價表格實施對教師的評價以及對學生實際表現的觀察，從而由此觀察出教師的實際授課情況，進而挖掘教師授課是否存在不足、教學改進的角度等，最終引導教師做好自身教學工作的創新與優化。

2.從教師自身角度實施教師自我課堂評價。對英語課堂教學的評價，還可以從教師自我評價角度，發揮出教師的評價自主性和積極性，使其自主去分析教學是否有效、是否成功，這樣更有利于教師客觀看待自己的教學實際情況。因此，在教學評價中，讓每一位教師自己去評價自己的課堂教學情況，使其產生一定的教學壓力，并利用這種壓力去反思自己的不足，尋找更加有效的教學方案。其中，教師展開自我課堂評價，可以利用以下途徑實施。一是，與他人展開交流，分析自己課堂教學的效果;二是，與其他教師展開相互對比學習來評價自己的課堂教學成效;三是，通過自我的分析來總結自我課堂教學的不足。

如以一節英語閱讀教學課為例，教師可以先利用面對面的交流方法，與學生展開英語學習的交流，讓學生說一說在英語課上他們學到了哪些知識，遇到了哪些有趣的事情，以此引導學生說出在英語課堂上的感受。此時，一些學生會說在閱讀課上學習到了更多的英語單詞、句式詞匯，也有些學生說英語課堂上的創新教學內容比較少，與他們所認知的外部世界環境存在差距。那么，針對學生的表述內容，教師可以就自己現有的教學內容，展開對教學內容的創新與優化，如引入線下比較流行的英語話題，與學生共同展開英語閱讀學習，以此促使學生得到更多的英語學習體驗。其次，運用對比評價的方式，與其他教師的英語閱讀教學展開效果的對比分析，分析課堂上學生的閱讀積極性、表現欲，以此來觀察自己課堂教學是否得到有效的學生反應，從而幫助教師認知自我教學與他人教學存在的差異，進而推進教師積極學習與借鑒其他有用的英語教學想法。

結語

綜上所述，對職業院校英語教學的評價問題及對策的研究，可以先從現階段英語教學評價問題分析為出發點，發現其中的教學評價問題根源，并根據此根源展開具體的分析與研究，由此總結出問題產生的原因。然后，根據問題提出適合英語課堂教學評價的改進方法，使得更為客觀、合理地評價職業院校英語課堂教學工作，從而幫助教師發現自身的教學問題，并及時督促教師解決問題。

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