英語線上教學與傳統教學結合對提高初中生英語閱讀能力的實踐與研究

【摘要】結合初中英語閱讀教學現狀，總結閱讀教學指導中存在的問題，目的是通過影響因素的探究，總結線上教學與傳統教學結合的必要性，完善初中英語閱讀教學指導方案，實現新課程教育改革及人才培養目的。

【關鍵詞】初中英語;閱讀;線上教學;傳統教學;融合

【作者簡介】段安潔，蘭州市第六十二中學。

綜觀歷年的中考英語試題，結合對新中考的學習研究，我們可以發現，閱讀理解在英語中考中占有很大的比值。但是，多數學生由于平時學習中閱讀量不夠、沒有養成良好的閱讀習慣和閱讀方法、知識了解面太窄等原因，常常在閱讀和完形填空中失分比較嚴重。而現在，隨著直播、視頻教學等方式的推廣，筆者也嘗試利用更加可視化、更利于知識拓展的線上英語教學模式，合理運用網絡資源，提高初中生的英語閱讀能力，并進行實踐與研究。

根據國家英語課程標準，初中英語的教學目標是學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養與訓練，培養學生在口語、書面運用英語了解信息、進行溝通的能力。聽、說、讀、寫、譯之間相輔相成，相互促進。在不同的教學階段中可以有所側重，而培養學生的英語閱讀能力，則是初中英語教學的重點之一，它對初高中英語教學銜接有很大的影響。2019年，蘭州市進行了中考英語改革，2021年英語中考主要檢測學生綜合語言運用能力的發展程度，著重考查學生的知識運用能力，而不是簡單地考查知識點的機械記憶，以考定教，也讓教師感受到培養學生的英語語篇閱讀能力在未來的英語教學中越來越重要。

一、初中生英語閱讀線上教學與傳統教學結合的必要性

在新課教育背景下，由于網絡環境充斥著人們的生活，初中英語課程教學中，為了更好地提高學生的閱讀效果，在教育改革中，可以線上教學與傳統教學方法融合的模式，創新閱讀教學指導方法，激發學生對英語閱讀知識的探究興趣，提高學生的閱讀素養：第一，對于初中生而言，他們課業繁重，在實際的英語知識學習中，受到英語思維枯燥以及知識點較多的影響，長期的單一教學引導，會降低學生的學習醒悟，無法提高英語水平。通過線上英語教學方法的指導，可以為學生營造不同的閱讀體驗，學生通過網絡信息的活動以及全新閱讀方式的探究，可以激發閱讀興趣，同時也可以幫形成良好的閱讀記憶形象;第二，在網絡信息不斷發展的背景下，初中英語閱讀教學中，通過線上教學與傳統教學的結合，可以增強教學內容的學習性，同時也可以改變閱讀教學的形象，如教師在閱讀指導中，可以利用微課以及慕課等資源，設置翻轉課堂，學生在閱讀資源分析及探究中，會在情景引導的狀態下激發自身的探究興趣，并感悟到英語閱讀的魅力。

二、初中生英語閱讀現狀及問題

1.初中生英語閱讀現狀。在平時教學和閱讀訓練中，筆者發現學生的閱讀水平存在非常大的差異。我校學生在閱讀時通常都有著詞匯量缺乏、閱讀方法不當、閱讀能力不佳等問題。首先，在日常教學中，部分英語教師過于注重對基礎知識的講解，缺少對閱讀指導的重視，無法激發學生的閱讀興趣，從而降低了閱讀教學指導的目的。而且，部分教師在閱讀指導中，會將閱讀指導作為精講課程，逐段分析句子結構、語法等內容，導致閱讀講解方法單一，學生在長期學習中會降低閱讀興趣，無法實現初中閱讀教學改革的目的;其次，在教學方法中，部分教師會采用以往的閱讀教學指導方法，將基礎知識的講解作為直供電，導致學生的閱讀實踐較少，無法提高學生對閱讀內容的認識;最后，根據初中英語課程的教學現狀，在閱讀教學指導中，學生的閱讀量及閱讀時間無法得到保障。在具體的閱讀指導中，由于缺少明確計劃，而無法發揮閱讀教學指導的優勢。因此，如何引導學生有效地進行英文閱讀，改變學生不良的閱讀習慣，利用線上教學和線下教學雙管齊下提高學生的英語閱讀能力，對于英語教師和學生而言十分重要。

2.影響初中生閱讀能力的原因。（1）詞匯量限制。詞匯是英語閱讀的基礎，學生在中考閱讀理解中遇到的完全讀不懂文章、推測題無法正確選出答案、細節題找不到出處等問題，追根溯源其實是生詞的障礙。在英語閱讀中，如果沒有詞匯的積累，可能會有一些做題時選出正確答案的方法，但是卻無法真正提高英語閱讀能力。

（2）知識面過窄。和語文閱讀相比，英語閱讀中體現了英文語言國家的文化和思維。所以，當學生缺乏跨文化思維和英美國家文化背景知識時，很多閱讀就顯得生澀難理解，學生常會在讀完文章后有一種不知其所述為何的感覺，既影響了文章閱讀理解，也阻礙了學生的英語閱讀能力培養。

（3）缺乏閱讀技巧。人教版英語教材在閱讀課中都會滲入閱讀技巧的介紹，如九年級Unit 2， 向學生介紹了Inferring（推斷法）、九年級 Unit12 向學生介紹了Using background knowledge（背景知識法）等。可是大多數初中生在完成閱讀練習的實際過程中，都會忽略閱讀技巧的使用，導致閱讀成了簡單的詞匯堆砌理解，一旦出現生詞，學生就會望而卻步，久而久之，閱讀能力難以得到提高。

三、線上教學與傳統教學結合對提高初中生英語閱讀能力的探究

1.線上App促進詞匯積累。在傳統的英語教學過程中，學生單詞記憶成了教學的一個難題。學生記憶單詞過程中出現“背會難，忘記易”的問題，單詞記憶在學生心里留下了枯燥、困難的印象。所以，在線上App設置中需要做到：第一，隨著科學技術和網絡技術的發展，多媒體網絡資源有助于幫助學生改變死單詞反復記、反復忘的現象。例如，在筆者的教學實踐中，百詞斬App可以利用圖文結合方法加速學生記憶，E聽說App中的單詞跟讀功能可以提高學生讀單詞時的語感，中學App中的單詞聽寫功能可以使學生在課后，利用文本記憶單詞。第二，在線上App利用的過程中，教師可以在改平臺上培養學生英語閱讀中的泛讀能力。根據初中英語閱讀的現狀，大部分知識點都可以在泛讀中獲得，也就是說，學生在掌握了泛讀的能力之后，可以快速獲取文章知識點，提高閱讀理解的做題效率。因此，教師線上App利用中，要根據不同題詞內容，選擇英語閱讀的泛讀資料，之后根據學生的閱讀差異及閱讀狀態，設置針對性的閱讀指導方法，通過因材施教的閱讀指導，可以提高學生閱讀的綜合素養;第三，在精讀指導中，教師可以利用線上閱讀資源，通過微課程資源播放精讀的方法，學生在方法學習及掌握之后，教師要根據學生的學習情況，幫助學生精讀文章，并掌握文章中的語言結構、題材內容等，加強學生對英語閱讀形式的認識，拓寬學生的閱讀知識面。

2.直播課擴大學生閱讀量和知識面。日常教學中，由于課時有限、課堂教學資源有限等原因，導致閱讀訓練存在著訓練量不足、閱讀相關的文化知識補充不足、不直觀等問題，而線下線上相結合的混合教學模式，便可以補充教學資源、創設更加直觀的閱讀學習，提高學生閱讀能力。例如，在線下教學中，學生做到了一篇和復活節有關的文章，在課堂有限的時間里，師生只能共同分析文本，選出答案;而線上直播教學過程中， 教師可以先播放相關視頻，為學生補充西方節日相關的背景知識，然后展示閱讀內容，并展示閱讀方法，引導學生共同完成文本閱讀，在完成題目后再補充相關閱讀內容，進行單題訓練（一小段文章，一道題目的練習）。更加充足的閱讀時間，更加便利直觀的知識補充和更加及時的后續訓練，都可以提高學生的閱讀量、擴大知識面和英語國家文化，進而提高學生的英語閱讀能力。

培養學生的英文閱讀習慣，引導學生掌握正確、高效的閱讀方法，提高學生的英語核心素養，進而綜合提高學生的英語閱讀能力，是每一位英語教師在教學中應該長期探究、不斷改進的一項工作。隨著國家經濟和科技的發展，直播課和視頻課在教學中已經漸漸展露優勢，當自己的老師出現在直播間、抖音視頻等線上教學環境中時，學生對學習的興趣也有著相應提高。所以，教師應不斷更新自己的教學觀念，不斷學習先進的信息技術操作手段，利用傳統教學進行英語語法知識傳授，結合線上教學進行補充單詞訓練、閱讀練習和英語文化知識補充，促進學生英語閱讀能力的提高，也為學生中考以及日后高中英語閱讀習慣的培養助力。

3.通過師生聯動提高閱讀質量。根據線上教學與傳統教學方法的融合特點，在實際的教學指導中，將其作為初中閱讀教學的手段，可以通過網絡技術以及信息技術的運用，創新英語閱讀教學的指導方法，穩步提高閱讀教學的整體水平，展現線上教學與線下教學的融合優勢，激發學生的探究興趣，從而實現學生英語綜合素養提升的目的。首先，在利用線上教學與傳統教學融合的方法進行閱讀講解中，教師可以根據閱讀的內容及特點，充分鉆研教學內容，之后通過不斷地學習，采用最優化的教學指導手段進行知識講解，創新閱讀教學指導方法，從而也會達到對課堂知識補充的目的。如，教師在線上資源利用中，可以通過單元主情境圖、Story time、Let's check等資源的運用，對學生的閱讀情況以及閱讀能力進行考查，實時掌握學生的閱讀情況，并設置針對性的閱讀指導方案，實現初中英語閱讀教學指導及創新的目的。其次，學生在線上教學與傳統教學融合的環境下，可以根據自身英語知識的學習現狀，完成課下教師安排的學習計劃，幫助學生養成良好的自我約束的意識，同時，學生在線上資源利用的過程中，可以及時提出課堂學習中遇到的問題，通過與教師的溝通，提高閱讀效果，從而實現新時代背景下閱讀教學的目的。

四、結語

總而言之，在初中英語閱讀教學指導中，教師應根據新時代的教學需求，認識到線上教學與傳統教學融合的必要性，根據初中生的基本特點，設置完善性的閱讀教學指導方案，以便增強學生的閱讀興趣，實現初中閱讀教學指導的目的。由于初中生具有較強的探究意識，教師在英語閱讀指導中，通過線上教學與傳統教學的結合，可以根據學生的興趣、愛好等，選擇適合性的閱讀材料，增強學生學習的主動性。而且，在線上教學與傳統教學的結合中，學生在線上學習的狀態可以被實時指導及監督，也可以根據自己的學習狀態選擇閱讀內容，增強體驗感，提高閱讀質量。

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