淺談英語老師如何培養初中學生良好的英語閱讀能力

培養良好的英語閱讀能力是初中英語教學必須掌握的四個基本技能之一，也是現行初中英語教學大綱的要求。培養初中學生良好的英語閱讀能力，不僅能提高學生的認識能力，而且還能促進學生英語的聽、說、寫技能的提高。在初中英語測試及其他種類英語考試中，英語閱讀考查占著很高的分值。考查學生的英語閱讀，其實就是測試學生的分析與理解能力、邏輯思維判斷能力和英語綜合運用能力等。這就要求英語教師從初中開始就應該注重培養學生良好的英語閱讀能力，為學生進一步的英語學習打下良好的基礎。

下面，筆者就根據自己二十多年的初中英語教學經歷，從四個方面來談一談這個問題。

一、首先，英語老師必須要求初中學生盡可能多的記憶掌握和了解英語單詞，擴大英語單詞量

讓學生記憶掌握和了解較多數量的英語單詞，就能為培養初中學生良好的英語閱讀理解能力打下堅實的基礎。常言說：巧婦難為無米之炊。如果把培養好學生的英語閱讀能力比作“炊”，那么，學生所記憶掌握和了解的英語單詞量，就是我們做“炊”所必需的“米”。如果在英語閱讀的過程中，遇到大量陌生的英語單詞，那么閱讀起來難度就會很大，就不能準確把握和理解其閱讀的材料。我們英語教師培養初中學生良好的英語閱讀能力，就一定要采取切實可行的措施讓學生盡可能多地記憶、掌握和了解英語單詞，擴大英語單詞量。

那么，應該怎樣做呢？

首先，在平時的英語課堂學習中，英語老師一定要結合英語課本內容，有意識地向學生介紹一些記憶英語單詞的方法與技巧：

1.根據英語單詞拼讀讀音規則等來記憶和掌握英語單詞。按音標的拼讀規則記憶英語單詞。如果能掌握最基本的讀音規則，將有助于單詞的記憶。如，懂得了字母組合ee讀[i：]，就很容易記住jeep這個英語單詞。

2.根據相同的讀音，記憶英語單詞。如，英語單詞 right與write都發[rait]音。英語發音規則很多，但也有一些例外情況，要記住它們并不易。但是，花時間記住一些常用的發音規則，對記憶單詞還是很有幫助的。

3.根據英語構詞法，記憶英語單詞。根據英語構詞法知識，利用英語單詞的詞根、前綴、后綴等，記憶英語單詞：一是根據前綴記憶。就是充分利用構成英語單詞的重要語素——前綴的幫助，記憶英語單詞。根據前綴記憶單詞，就是以相同的前綴為主線，把有相同前綴的一些單詞分成一組，來記憶單詞。如，前綴re- 表示重復、相反，re+call 就構成單詞recall，等。

二是根據后綴記憶。后綴是英語單詞構成的重要部分，它不僅代表詞類，還包含著不同的詞匯意義。如，后綴-less 表示無……的，home+less構成單詞homeless;后綴-ship表示狀況、事物，可構成名詞。friend+ship構成單詞friendship，leader+ship，構成單詞leadership表示領導能力，等。

三是根據詞根記憶。詞根是英語單詞的核心構成部分。它是代表單詞最基本意義的重要語素。如果我們按照構詞法，在同一個詞根上加上不同的前綴與后綴，就會形成具有以該詞根為核心的不同單詞。通過詞根，加前綴或后綴，可派生出新的英語單詞。如，單詞nation作為詞根，inter（相互）是前綴，inter+nation就構成單詞internation表示國際，al 表示形容詞后綴，internation+al，就構成單詞international表示國際的。詞根加上前綴或后綴，形成新的英語單詞，或者把兩個或更多的單詞放在一起，也可合成新單詞。利用構詞的特點及規律，不僅有助于學生巧記英語單詞，還能大膽推測閱讀過程中遇到的生詞。

四是將一些英語單詞分類記憶。就是把單詞歸結成一定系列，進行記憶。如，家庭系列，有father、 mother，等。還可以按文具、食品、動物等分類記單詞。

五是按照記憶規律記憶單詞。記憶英語單詞，要講究記憶效率及有效性。如，充分利用一天中記憶的最佳時間來記單詞。從時間段來說，長時間記憶沒有短時間記憶的效果好。從集中時間與分散零碎時間來說，集中記憶沒有分散零碎的記憶效果好。因為，記憶時間長或者記憶時間過于集中，腦子就易疲勞怠工，怎么用功也記不住。所以，筆者在教學中，經常鼓勵學生充分利用一天中的早、中、晚的兩三分鐘分散零碎時間，去記英語單詞，每次記兩到三個。這樣，一天就有三個零碎時間，如果按每次記3個單詞計算，一天就能記9個，每周按5天計算，就能記45個。如果按月計算，記的單詞就更多了。聚沙成塔，集腋成裘。每次記單詞，在時間、數量上，注意記憶的有效性。老師要經常引導學生遵守科學記憶規律，注意不斷地及時復習已掌握的單詞，趕在被遺忘之前，復習鞏固將短時記憶變成長時記憶，將長時記憶變成永久記憶。學生記住的單詞越多，擁有的單詞量就越大，就能更準確地理解所閱讀的內容。

二、英語老師一定要教會學生正確運用學習和了解到的基本英語語法知識，來進行英語閱讀

閱讀英語材料，必然會遇到復雜句子。所以老師必須幫助學生學會運用已學習掌握或了解的基本英語語法，如，英語的八種時態、兩種語態、各種從句（定語從句、賓語從句、狀語從句、表語從句、同位語從句）等，正確判斷句子成分，也就是正確斷句，理清哪個是主句的主語、謂語、賓語、定語、狀語、表語、等，哪個是主句的定語，哪個是主句的賓語等，如，The reason why so many people died there is that there were not enough food supplies.這個含有多個從句的句子，主句的主語是“The reason”“why so many people died there”是修飾主句的主語“The reason”的一個從句，“there were not enough food supplies.”則是由“that”引導的表語從句，作了主句的表語，這樣正確斷句之后，貌似看起來復雜的句子，一下子就理清了。所以，只要學會了正確斷句，就能準確理解復雜句子及整個閱讀材料的意思。

三、 英語老師一定要引導學生在英語學習過程中，掌握正確的英語閱讀方法和技巧，從而養成良好的英語閱讀習慣和閱讀能力

英語老師在課堂教學和課外輔導過程中，引導學生在進行英語閱讀材料時，一定要明確閱讀材料的目的，提高做題的正確率。做題正確率的提高，無疑會在很大程度上激發學生的英語閱讀興趣與積極性，形成英語閱讀的良性循環。在培養學生做英語閱讀題時，筆者是這樣提醒學生的：

首先，先讀閱讀材料后面所列的問題，弄清考察的要點，然后，再帶著問題閱讀整個材料內容。這樣閱讀，就會心中有數，目的明確。

其次，快速瀏覽材料的全文以獲得全貌，并尋找與問題相關的信息。如果你時間緊迫，至少瀏覽一下閱讀材料的首段和最后一段，或首句和最后一句，思考一下閱讀材料的標題。這將幫助你了解閱讀材料的大意。

再次，仔細閱讀材料，抓住相關信息詞語，掌握材料的細節。這是做英語閱讀理解題的關鍵，一定要特別注意以下幾點：

一是細讀閱讀材料時，讓學生一邊閱讀，一邊用筆做一些標記，抓住四個“w”（what什么，when何時，where哪里，why為啥）和一個“h”（how怎樣），劃出來。只要掌握了這些，就掌握了整個閱讀材料，一些問題就可以迎刃而解了。

二是抓住起連詞作用的副詞、代詞、介詞、括號等。因為這些詞表示轉折、遞進、因果等，對上下文的連接起著承上啟下的作用。如，在英語的連詞中，由引導連詞when，while，till，not...until，since，after ，before，as soon as等引導的時間狀語從句、由引導連詞where， wherever 引導地點狀語從句等，這對于區分閱讀材料的層次、辨別關系，推斷作者的意圖、邏輯推理，分析閱讀材料的重點與難點，都是非常重要的。

三是引導學生深入領會英語閱讀材料的含意，根據閱讀材料后面的所列的各題題意，初選答案。

四是讓學生把閱讀材料重新閱讀一遍，根據閱讀材料細心核對答案。答完最后一題，如果時間允許，再將材料閱讀一遍。以閱讀材料全文的中心思想來對照閱讀材料的每一道題，研究其內在邏輯關系，并進一步核查答案，以此來減少和避免失誤。

四、英語老師在平時的英語教學中，一定要注意培養學生的英語閱讀興趣、習慣與能力

英語老師在平時的英語教學中，對采用的英語閱讀材料，一定要結合英語課本上的學習進度，做到閱讀材料的體裁多樣化，涉及面要廣，趣聞性強，貼近學生生活、令學生易感興趣。如，可以用一些關于西方國家的風俗習慣、節日禮儀的英語文章;也可以用關于國外校園生活的英語文章;還可以用笑話、寓言故事的英語文章等。還要考慮與學生現有英語水平相適應，有一定難度，但應該是學生踮起腳向上跳一跳就能摘到果子的那種難度。增強學生英語課外閱讀的廣度與深度。鼓勵學生訂閱、借閱一些適合學生同等英語水平的英語報刊雜志、原著經典等課外讀物，讓英語課內閱讀與課外閱讀恰當結合起來。剛開始，學生也許會對英語閱讀材料有一定的心理負擔與畏難情緒。因此，教師在平時的教學中必須定期、定量地讓學生進行閱讀練習。除了要求學生在周末做課外英語閱讀，還要讓學生在英語課上按時完成教師布置的閱讀材料練習，或間隔三兩天進行一次閱讀材料練習，亦或一周一篇閱讀材料練習，用這鐘“蠶食”方式，讓學生養成良好的閱讀習慣，一步步地培養出良好的英語閱讀能力。當學生的英語閱讀達到一定水平時，老師根據英語考試中常見的閱讀題的類型，運用不同題材的英語閱讀文章，對學生進行多方面的閱讀訓練。當學生在閱讀中遇到困難的時候，教師一定要耐心鼓勵學生仔細思考，反復推敲，緊密結合上下文來理解整篇閱讀材料。除此之外，教師還可以定期舉辦一些英語閱讀競賽，針對競賽結果，充分肯定學生在英語閱讀中取得的成績，挖掘每個學生的閱讀潛能，讓每一個學生都能感受到自己的點滴進步與成功的快樂，使學生在興趣與快樂中，養成良好的英語閱讀能力。

總之，英語閱讀理解是英語知識的綜合運用的具體體現，也是初中英語老師進行英語教學的重要內容。英語老師只有幫助學生學會記憶和擴大一定的英語單詞量，學會準確推測閱讀中遇到的陌生單詞，學會英語閱讀方法技巧，并對學生持之以恒地加以科學訓練，才能真正把學生良好的英語閱讀能力培養起來。

【作者簡介】馬榮華，山東省淄博市臨淄區齊陵一中。