“讀思言”模式在初中英語閱讀教學中的應用探究

【摘要】隨著新課標的不斷推進，教育教學方式也發生了很大的改變，初中英語閱讀教學也不例外。閱讀教學一直都是英語教師非常頭疼的一項內容，因為閱讀需要學生進行感悟與理解，需要學生掌握閱讀技巧和方法，但是，單單依靠教師的講解、分析，學生根本學不會閱讀技巧和方法，這也是傳統的閱讀教學效果比較差的重要原因之一。基于傳統英語閱讀教學存在的各種問題，本文對讀思言閱讀教學模式進行了分析和研究，希望可以為初中英語教師提供幫助。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;讀思言模式;應用

【作者簡介】施守梅，福建省福州市平潭綜合實驗區平潭一中。

引言

作為一種新型教學模式，讀思言在各科目教學中具有很大的優勢，將其應用于初中英語閱讀教學既可以增強學生的閱讀能力，還可以促使學生養成獨立思考、分析的好習慣，對于初中學生以后的學習也能起到積極作用。這種教學模式主要由三個環節組成，其中“讀”要求學生進行獨立閱讀，確保學生在閱讀過程中可以保持獨立性，積極獨立地進行思考，“思”則要引導學生進行獨立思考，鍛煉學生的分析和思維能力，“言”需要鼓勵學生發表自己的想法和觀點，培養學生的質疑和理解能力。

一、“讀思言”教學模式概述

讀思言是一種實踐方法，教學方式比較靈活多變，教師可以根據學生的身心特點、學習能力設計教學內容，開展因材施教的教學方式。對于不同年級的學生，或是對于不同的教材內容，讀思言教學方式也會相應地進行改變。讀思言還是一種教學模型，需要在教學實踐中進行驗證和改進，其有著明確的目標、結構穩定、階段側重點明確等優勢，對于學生掌握新知識有著促進作用，還可以幫助學生形成遷移能力。讀思言還是一種教學訴求，其重視創新、改變，強調精、新、實，提倡教師在教學中積累經驗，積極進行教學反思，追求更大的突破。

黃遠振教授提出的讀思言教學模式可以有效解決現在課堂教學中存在的教師教學不夠深刻、學生理解比較淺顯的問題。現在很多英語教師進行課堂教學時只會教給學生英語詞匯表面上的意思，對于句型講解和文章內涵分析也不會進行深入挖掘，這種比較淺顯的教學對于學生的學習會造成不良影響，具體表現就是學生記憶了很多英語詞匯和句型，但是并不知道怎樣對這些詞匯和句型進行實際運用，主要特征就是學生只是在表層記憶了這些英語知識，雖然進行了鞏固練習，但并沒有轉化為自己的能力。針對這種情況，黃遠振教授建議教師對自己的教學方式進行改變，采用深層閱讀教學方式，也就是在教學中通過引導學生獨立閱讀文章、自主分析文章內涵，并鼓勵學生闡述自己對于文章內涵的理解，最終實現學思的有效結合，之所以要實行這種教學方式，主要目的就是為了促使學生養成積極反思、獨立閱讀、自主思考的良好學習習慣。

這種教學模式中的“讀”需要讓學生對文章進行獨立閱讀，學生可以大聲朗讀，也可以默讀，通過這種方式，讓學生對文章內容形成基本感知，在學生進行閱讀之前教師可以先介紹一下文章背景，并為學生布置一些閱讀任務。“思”則是要引導學生結合文章背景對文章內涵進行思考，從而增強學生的理解、分析和思維等多方面能力。“言”是鼓勵學生進行發言，從而讓學生更深刻地理解文章內容，完成自主學習任務，這也是對文本認知的進一步深入。

二、“讀思言”模式在初中英語閱讀教學中嶄露頭角

現在的初中英語閱讀教學存在很多問題，其中，比較普遍的問題主要有：學生的課堂學習主體地位不凸顯、教學比較粗淺、習慣于根據學生的考試成績對學生的學習效果進行評價，之所以出現以上問題，主要就是因為教師的教學模式沒有及時進行更新，很多英語教師為了給學生講解更多的知識而一味地對學生進行機械式灌輸，在這種形式下的教學自然不可能取得太好的成效。如果只是根據考試分數高低來調整教學，既不符合素質教育理念，對于學生全面發展也會帶來阻礙。基于初中英語閱讀教學存在的這些問題，讀思言教學模式的應用可以有效改善這種教學現狀，該教學模式的主要目標就是幫助學生深層閱讀和學習，為了達成這一目標，教師就要將課堂還給學生，將學生作為課堂教學主體，采取有效措施激發學生的學習潛能，讓學生的學習能力和人格都能得到發展，同時還要引導學生形成認知規律和良好的學習習慣，讓學生的各方面能力都能在課堂教學中得到提升，從而可以取得更高效的課堂教學效果。讀思言閱讀教學模式彌補了傳統英語閱讀教學所具有的各種缺陷，構建了由閱讀、思考和表達三個環節組成的教學方式。

三、具體事例分析

本文以仁愛版八年級上冊Unit3 Topic 2“What Sweet Music！”為例，對讀思言教學模式在其中的應用進行了分析。這一章節主要就是介紹了莫扎特的故事，整篇文章都是圍繞音樂進行闡述的。

第一步：Reviewing and Warming up

將全班學生分為男女兩隊對前兩個章節學過的單詞和語法進行競賽，還可以讓學生對本章節預習情況進行比賽，從而可以讓課堂氛圍變得積極活躍。讓學生說出一首莫扎特的歌，從而可以引入新課內容。

第二步：Reading

這一步可以分為三個環節進行，教師先要進行導讀，讓學生Read about Mozart and guess what words and numbers have to do with Mozart.And answer the following questions：1.What country is Mozart from？2.What kind of person is Mozart？3.Talk about the order of writing。4.What is the main content of the article？這樣既可以調動學生的閱讀積極性，還可以開拓學生的思維，通過閱讀文章學生還可以對莫扎特形成基礎認識，從而可以為之后的閱讀教學奠定良好基礎。

其次，教師可以讓學生對文章進行默讀，通過默讀對文章進行整體理解，并對導讀中提出的四個問題尋找答案，在學生默讀和尋找答案的過程中就可以對他們的觀察、理解和歸納總結等各方面能力進行鍛煉和增強。

最后，教師需要讓全班同學跟隨錄音進行朗讀，并要求學生在朗讀過程中讀準字音和語調，對于文章節奏也要合理掌握，以此來幫助學生掌握準確的讀音、語調。

第三步：Thinking

通過讓學生進行多種形式的閱讀，并通過閱讀從文中找出關于where when who what why的相關信息，可以讓學生的觀察能力得到增強，推理和分析能力也能變得越來越好。等到學生完成這些閱讀任務后，教師還可以提出一些開放性問題，如，What do you think makes Mozart a wonderful boy？然后讓學生進行小組討論，這樣既可以讓學生的概括能力得到發展，同時學生的評價、認知等能力也能在鍛煉中得到提高。

第四步：Expressing

完成上面三步后還需要對學生的學習效果進行檢驗，教師可以鼓勵學生說一說What's interesting about your childhood？也可以讓學生以此為主題創作一篇英語作文，在學生發言過程中就可以讓學生的語言表達能力、組詞造句能力和思維能力等得到鍛煉和增強，在學生寫作過程中還可以讓學生的寫作能力、概括能力等得到鍛煉和增強，學生的思維也會變得更具深度和廣度，對于本節課學到的知識也能實現深化和鞏固，最終取得比較理想的教學效果。

四、讀思言教學模式具體應用策略

1. “讀”環節的教學策略。在“讀”這一教學環節中不要給學生布置太多的任務，可以讓學生單純地閱讀文章，這點雖表面上看起來沒有什么作用，但其實可以起到很大的作用，它能讓閱讀取得更好的效果。如果學生可以在閱讀中實現整體感知，那么為學生布置閱讀任務反而會起到反作用。所以，初中英語教師進行閱讀教學時不要給學生默讀布置太多任務，只需要學生在閱讀過程中將文章中的重要信息勾畫出來即可。對于學生的默讀效果也不要提出統一要求，等到學生默讀結束后只需要展示幾個不錯的樣本就可以了，這樣學生就可以養成良好的閱讀習慣，對于學生以后的學習也是有好處的。

2. “思”環節的教學策略。在“思”這一教學環節需要引導學生進行獨立思考，以便讓學生的思考能力得到增強。例如，教導學生學習仁愛版七年級下冊Unit 5“Our school life”時就可以運用閱讀單，讓學生在閱讀中通過思考完成閱讀單任務，如，找出每個段落中的關鍵詞，概括每個段落的中心思想，將文章的重點語句畫出來等。閱讀單任務設計比較簡單、靈活，還可以調動學生的思考積極性，而且可以對學生提煉關鍵詞的能力進行鍛煉和增強，對于學生概括能力、邏輯思維能力的提升都能起到積極作用，同時它還能讓讀和思教學環節實現更好的銜接。

3. “言”環節的教學策略。這一教學環節主要就是對學生的學習效果進行檢測，從而可以對學生進行針對性教學。這一環節的體現方式主要有兩種，一種是讓學生進行表達，另一種就是讓學生進行寫作。需要注意的是，在這一環節，教師需要鼓勵學生獨立完成任務，不要給予太多的干預和幫助，否則就會影響到學生完成任務的信心和積極性，至于那些學習能力比較差、確實不能獨立完成任務的學生，教師可以根據其實際情況對其進行引導或是讓其他同學給予其適當的幫助。例如，學習Unit 5 Our school life這一章節時，對于初一學生而言文章篇幅有點長，所以就不要給學生布置太難的任務了，可以讓學生寫作一封談論school life的回信就可以了，這樣就已經算是完成了“言”這一教學環節。

結語

對于讀思言教學模式而言，三個教學環節缺一不可，讀是基礎，是開展讀思言閱讀教學的根基;思則是要求學生在閱讀中進行思考，完成閱讀任務;言是將自己的想法表述出來或是寫作下來，是對學生學習效果的檢測。由上文可以得出結論，學思言教學模式其實就是通過讀思言三個教學環節讓學生更深刻地理解文章內容，并能在閱讀教學中形成學習能力，對英語知識的運用能力也能得到增強，這也是新課標和素質教育的要求。

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