淺談初中生物實驗教學應培養(yǎng)學生哪些能力

孫偉航

生物學科是一門實驗學科，生物實驗是學生獲得生物學基礎知識的重要途徑。在實驗教學中，學生在掌握基本知識的同時，著重培養(yǎng)觀察分析能力、動手操作能力及在生活實踐中運用知識的能力。

一、觀察與分析能力的培養(yǎng)貫穿始終

觀察是學習生物學的重要環(huán)節(jié)和途徑，在實驗教學中教師可以把一部分演示實驗轉化為探究實驗，引導學生多看、多想，打破思維定勢，實現創(chuàng)新學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。科學的觀察作為一種思維活動，不僅重視定性觀察掌握事物的形象、構造、過程、特征，還要重視觀測，分析它的數量關系，綜合它的性質特點，把觀察與分析結合起來。做到觀察前有計劃、觀察中有記錄、觀察后有分析、總結，并側重對日常生活中常見現象的觀察。通過各種直觀手段，培養(yǎng)學生的觀察習慣，提高學生的分析能力。例如，在練習使用顯微鏡時，引導學生按照從上到下的順序，從目鏡、鏡筒、轉換器、物鏡、粗準焦螺旋、細準焦螺旋、鏡臂、載物臺、壓片夾、光圈、通光孔、鏡柱、鏡座、反光鏡觀察，問題驅動上述結構中哪些屬于支持部分？哪些屬于調節(jié)部分？哪些屬于光學部分？學生通過分析，培養(yǎng)總結歸納的能力，并且能建立部件間的聯系、幫助記憶，才能收到事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)學生正確、高效使用實驗儀器的技能

在生物實驗教學中，顯微鏡是非常重要的儀器，它是從宏觀到微觀世界的橋梁，因此要正確規(guī)范使用。這不僅是保證觀察、實驗成功的前提條件，也有利于培養(yǎng)學生的科研意識。初一學生往往在實際操作中表現出“想做而不敢做”，對此，教師應及時予以指導和鼓勵。事先詳細講解顯微鏡的結構特點、使用方法及注意事項，使學生全面了解顯微鏡的結構及各部分的功能。

教師按照取鏡與安放、對光、觀察、整理分步示范，講解注意事項，并讓學生分步模仿，教師巡視時及時表揚操作規(guī)范的學生并糾正錯誤操作，如觀察閉眼、鏡筒下降時沒有觀察物鏡、對光沒有出現白色圓亮的視野、沒有整理實驗儀器等錯誤。在多數學生完成實驗操作時，讓學生說出各自的感受及發(fā)現的問題，教師總結大家遇到的共性問題并解決加深印象，提升實驗水平。例如：制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片實驗，學生總結出操作步驟中的關鍵字“擦→滴→取→展→蓋→染”，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊示范邊讓學生模仿操作，并強調注意事項：滴清水，太多則外溢，太少則出氣泡;取材要薄而透光，易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別：氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質、細胞核等結構，然后繪出細胞結構圖，達到實驗的目的要求，同時培養(yǎng)了學生的生物學興趣。

三、注重培養(yǎng)學生的實踐能力

實踐是獲取知識的重要途徑，“眼過千遍不如手過一遍”，只有實踐過的東西，才能被深刻理解;培養(yǎng)學生的實踐能力，也是他們今后從事生產勞動、技術革新和科學研究等所必須的能力。因此，教師在完成課本實驗內容的同時，還應根據教學內容、教學目的，為學生創(chuàng)造條件多實踐、多鍛煉，特別是創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)，多帶領學生觀察自然、探索自然。例如，課余時間帶領學生認識校園植物并掛牌;采摘植物根、莖、葉，做成植物標本;捕捉蚯蚓、蝴蝶、螞蟻并觀察其結構或行為既鍛煉了動手能力，又陶冶了情操。

幾年的生物實驗課教學實踐，讓我體會到生物實驗課在生物教學中的重要地位，認識到實驗教學中應培養(yǎng)學生觀察與分析、動手操作能力、實踐能力，在探索中激發(fā)中學生的生物學興趣。在今后的教學活動中，應繼續(xù)加強實驗教學 ，培養(yǎng)學生基本實驗技能、訓練科學的思維方式，全面提高生物教學質量，提升學生生物學素養(yǎng)。