合作學習與學生語文核心素養的培養

黃子軒

摘? ?要： 語文核心素養是《高中語文課程標準（2017）》提出的理念，從語言、思維、審美和文化四個方面規定了人才培養的核心內容和具體指向。合作學習是在團體中學習，各小組協同配合，在討論研討、合作探究中完成既定任務的新型學習方式。旨在討論在具體語文教學中，如何通過生生間的合作學習培養學生的語文核心素養，為今后語文教學工作提供一種參考。

關鍵詞： 合作學習? ?語文核心素養? ?語文教學

合作學習是當下主流的教學形式，也是培養學生語文核心素養的有效途徑。概括來說合作學習就是突破個人“單打獨斗”和“閉門造車”的局限，在學習團體中共同學習、互幫互助、寓學于樂、共同進步，最后實現學生在語言、思維、審美和文化等方面的均衡發展。

一、概念闡釋

（一）合作學習。

所謂合作學習，就是在團體中學習，在班級里按照性格、特長和能力組成若干小組，每組4人—6人。在實際教學過程中教師將任務分配給各小組，各小組協同配合，在討論研討、合作探究中完成既定任務;在互幫互助、人際交往中體會合作學習的優勢。組內組外，既有競爭又有合作，教師的評價以各小組為單位。合作學習能夠調節課堂氣氛、提高學生學習成績、促進學生形成良好的人際交往能力和心理品質。它的顯著效果引起人們注意并投入研究[1]。

實施合作要注意以下幾點：教師要改變過去以教師為中心的課堂，真正做到以學生為中心，以學生為主體;科學合理地組建學習小組，每組人數適中，各方面做到優勢互補;要恰當地選取時機指導和引導學生的合作探究，避免學生錯誤地使用這種學習方式;在具體合作過程中要合理分工，讓組內成員都得到鍛煉和發展;要做到及時評價。只有科學合理地運用合作學習指導學生，才能行之有效地培養學生的語文核心素養，實現語文學科教學為學生終身發展奠基的終極目標[3]。

（二）語文核心素養。

語文核心素養從語言、思維、審美和文化四個角度規定了學校語文課程培養人的內容取向和目標導引。為學生指明了學習的方向和內容，為教師指明了教學的目標和評價的標準，使師生雙方都能在教學過程中有的放矢、有據可依[2]。

二、通過合作學習有效培養學生的核心素養

（一）豐富語言積累，錘煉語言應用。

在語文教學過程中讓學生擁有豐富多彩的語言積累，逐漸形成自己的語言建構，并且具有在多種場合表達與交流的能力。漢語是我們的母語，對語言文字的積累和感悟活動無處不在、無時不有。教材中的課文是精心選擇的文質兼美的文章，有助于學生積累豐富多彩的言語活動材料，形成良好的語感。

1.分體裁

教師將課文中的文章按照古詩詞、文言文、現代散文、小說、戲劇和外國文學作品等分配給不同的學習小組，讓各小組分別查找資料，總結各種文學體裁的語言風格和語言特點。這不是單次作業，可以作為一個月的任務。小組成員可以通過多種途徑和渠道調查了解，最常見的有參考教材和教輔材料、去圖書館查找專業書籍、向專業人士尋求幫助或者借助網絡中各種相關學習網站、微博微信公眾號、B站等。在這樣的任務當中，學生不僅可以獲得任務的答案，還可以懂得合作學習的優勢，大家互幫互助、優勢互補、協同進步、寓學于樂，能收到自己一個人學習達不到的效果。組與組之間可以分享交流、互通有無，既節省了探索發現的時間，又在完成任務的過程中增長了見識，培養了友誼，開闊了視野，進一步加深了對合作學習的認識和自覺合作的情感。

2.分主體

如果說分體裁豐富了學生的語言積累的話，那么分主體將有助于將學生就積累、建構的語言進行表達與交流。以古詩詞教學為例，請各小組暢談最欣賞的作家作品的語言風格并在全班進行交流分享。如李白的絢麗飄逸、雋秀浪漫，杜甫的沉郁頓挫、渾厚蘊藉，白居易的通俗易懂、明白曉暢，蘇軾的豪放雄渾、樂觀曠達等，還有陶淵明的平實質樸、李商隱的含蓄雋永、孟浩然的清新雅致、陳子昂的慷慨悲壯、李清照的清新脫俗、纏綿哀怨等。語言風格本無好壞，只是個人喜好罷了。同學們在討論過程中組織語言，做到有理有據、繪聲繪色，爭取讓別人都接納自己的觀點。討論到激烈處時，還會爆發小規模的辯論，就是語言的實踐和應用?？鬃釉浾f要學思行結合，學和思的最終目的和指向都是行，即實踐和應用。要改變以往課堂教師“一言堂”和“滿堂灌”的弊端，真正做到以學生為主體。同學們的分享過程，就是語言表達與現象、梳理與整合的過程，能夠在合作學習過程中培養語文核心素養。

（二）發展多種思維，提高思維質量。

廣義來說，任何形式的學習均能提高人的思維能力和思維品質，語文學習是能夠做到這點的。有人說邏輯思維是理科學科的專屬，這是大錯特錯的，語文學科的學習同樣可以培養學生的各種高階思維。

語文課文注重整體感知，即所謂的“只可意會不可言傳也”，李商隱的《錦瑟》含蓄蘊藉、意味深長，在解讀中斷斷不可以逐字逐句地分析，不僅詩詞的意蘊全消，還會消除學生學習詩詞的興趣。老師應當以朗讀為主，“書讀百遍其義自見”，并采用多種朗讀方法：教師范讀、個人朗讀、全班齊讀、沉浸式吟誦等。學生在讀的過程中，逐漸體會到本詩朦朧的境界，體會作者不幸的遭遇、悲慨憤懣的心情，感悟到詩歌中真摯濃烈又幽約神曲的情思。小組成員在朗讀和聆聽的過程當中，可以借鑒他人語音、語調、神態及感情的運用，并給出建設性的意見。

《過秦論》是一篇思維縝密的政治議論文，總結了秦的興起、滅亡及原因，旨在提出中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也?！比膬热蔟嬰s，個人梳理難度極大，應當采用小組合作的方式梳理文章說理順序，有助于培養學生的邏輯思維和辯證思維。再如《勸學》是一篇邏輯分明的文章，在教學過程中可以讓各小組對其論證進行分層，體會內在的邏輯價值。

《拿來主義》是魯迅的一篇犀利戲謔、幽默諷刺的雜文，主要觀點是對文化遺產和外來文化要批判性地繼承和吸收。二十一世紀，魯迅的觀點是否具有時代性價值，我們應當怎樣繼承文化遺產，又應該怎樣對待西方文化？進行一場自我反省和頭腦風暴，培養學生的創造性思維。在這里教師可以拋出幾個問題：孔子學院遍布全球，這說明了什么？你如何看“漢服圈”日漸出現在大眾視野這件事？也可以問同學們如何看待西方文化的“侵略”？人們的審美和喜好是越來越現代化了，還是越來越西方化了？回答這些與文化有關的問題，學生需要經過小組討論或者采用調查問卷的方式采訪其他人，涉及團體合作。不僅可以使學生更辯證性、批判性、全面性地理解各種文化心理和文化現象，還可以加深同學們對小組合作發現問題、探索真知的認識和熱情。

（三）多維鑒賞品評，拓寬審美體驗。

現代社會要求培養德智體美勞全面發展的人才，美育是不可或缺的組成部分，對于協調其他各育具有重要作用。審美能力對每個人都是非常重要的，不具有審美能力的人是缺乏生活情趣的，是干癟和枯燥的。在學校教育中，除了藝術類課程外，語文教學必須承擔起培養學生審美能力的責任。

1.品評課文之美

以《再別康橋》為例，這篇詩歌是美的，可是具體美在哪兒？如何表現的呢？有的小組得出結論，《再別康橋》具有繪畫美，因為詩歌語言選用色彩斑斕的意象，可以說每一小節都是一幅圖畫，教師可以讓組內成員合作，運用想象力繪出這些圖畫，最后展示在班級后面的板報墻上;有的小組得出結論，具有音樂美，因為詩歌的音節朗朗上口、錯落有致、音韻和諧、回環復沓、節奏感強。教師可以讓學生有感情地朗讀本詩，進一步讓同學們體會詩歌的韻味，還可以讓各小組搜集其他同樣具有音樂美、音韻和諧的詩歌，并組織詩歌朗誦比賽;還有的小組得出結論，本詩具有建筑美，指的是節的勻稱和句式的整齊。教師可以給學生留一個練筆，運用整齊劃一的句式作一首短詩，然后全班展示品評，大大增強學生的學習動機和創作意愿。

2.發現生活之美

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師可以組織學生走出課堂，或者可以利用課余時間，各小組自行安排去戶外發現美、鑒賞美。祖國大好河山山美水美，人類的作品顯示了智慧的光輝。學習小組可以郊游踏青，也可以利用假期時間旅游，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”。即使是我們身邊也有美可以鑒賞，漢字本身就具有無與倫比的美感，比如“安”好像靜如處子，安居屋中;又如“休”仿佛勞作之人，樹下乘涼;再如“仙”似乎人在山巔，臨風長嘯。教師可以組織一場以“品評漢字之美”為主題的班會或者活動，通過各種語文活動培養學生高尚的鑒賞品味和鑒賞情趣。

3.鑒賞文學作品

《紅樓夢》是部編版新教材要求的“整本書閱讀”篇目，也是中國古典小說的巔峰之作。除了思想性和藝術性登峰造極外，其中蘊含的美學價值和意蘊更是令無數人為之傾倒、為之陶醉。但這本著作人物繁多，更被譽為描寫我國封建社會的一部百科全書，因為除了文學價值外，其中的詩詞、音樂、建筑、繪畫、雕塑、風俗人情、宗教、衣食住行體現的美感更令人心向神往。教師可讓各小組分章節品評或者分類別賞析，在學有余力的情況下各小組合作制作PPT展示研究成果。

（四）傳承中華文化，理解多樣文化。

語文課堂是工具性和人文性的統一，語文課的思想教化作用是時下熱點，也是重中之重。對語文的學習，除了掌握漢字漢語規律等各種知識層面的技能外，還要領悟背后的文化內涵等精神層面的價值。

教師可以在班級里組織課前演講，演講內容可以是不同的主題，文化專題可以進行一個學期。學生可以從課內文章里面挖掘文化內涵，也可以向大家介紹課外富有教育意義的文化知識和豐富多彩的文化現象。甚至還可以按照朝代或者不同的文化時期，或者不同的文化類型將任務分配給不同的學習小組。大家在搜集資料、討論研討的過程中豐富知識儲備;在交流融合中增長見識見聞，了解傳統文化精髓和本國的文化底蘊、文化歷史，培養民族自豪感和榮譽感。在交流分享當中學生們取長補短，不斷豐富知識結構和知識儲備。教師還可以就當下的熱點話題及學生們感興趣的文化現象在班級里展開討論，甚至是小型辯論賽，加深學生對各種文化的理解。同時，對于一些情境性比較強的作品，教師可以組織學生進行角色扮演，在親身體驗中感受特定時代、民族、類型的文化態式。

（五）四位一體，協同發展。

將語文核心素養的四個方面分開來敘述是為了方便理解和更直觀，語文核心素養是一種內在品質，是一個不可分割的整體。在教學過程中，注意不要割裂內在聯系，促進學生四方面協同發展。注意把握合作學習的正確方向，堅決摒棄形式主義和教條主義，不要將合作學習完全等同于小組討論，小組討論是主要載體和主要形式，但不是全部內涵。

三、結語

合作學習是時下流行的學習模式，語文核心素養是教育部新制定的人才培養目標。教師在實際教學過程中要有意識地運用合作學習方式，發揮團體的最大優勢，充分挖掘和實現合作學習的實施方法和效用，以便更好地培養學生語言、思維、審美和文化等方面的語文核心素養。

參考文獻：

[1]劉永康.西方方法論與現代中國語文教育改革[M].北京：人民出版社，2007.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王凱奎.核心素養背景下語文學科合作學習新論[N].發展導報，2017-12-22（32）.