淺析基于“互聯網+”的高校《計算機應用基礎》教學模式

王玲

隨著信息技術的不斷發展，各大高校越來越重視計算機應用基礎課程，也在不斷地探索基于網絡技術的全新授課方式。本文對計算機應用基礎教學的現狀進行了分析，并探索了互聯網加背景下高校計算機應用基礎課程如何改進教學模式。

計算機基礎課程是高校都有開設的一門基礎課程，但現階段這門課程的教學還存在著學生理論基礎弱、教師綜合能力較低等問題。

《計算機應用基礎》教學現狀

課程不符合實際

現階段學生使用的計算機應用基礎教材其內容并不能很好地運用在實際當中，其中主要包括的是計算機發展史、基礎知識以及辦公軟件等，但是并沒有涉及到前沿的計算機知識，這對學生計算機能力的提升非常不利。

學生基礎較差

雖然學生在進入大學之前已經接受過電腦技術課程，但大多數學生的計算機操作能力都有待提升，而且現階段智能手機的發展非常迅速，所以學生習慣操作智能手機搜索信息資料等，使用電腦相對較少，這也在很大程度上影響學生主動學習和練習計算機，因此無法很好地鞏固計算機基礎課程知識。

理論和實踐教學沒有相結合

很多教師在計算機教學時理論知識偏多，學生真正實踐的內容很少。計算機應用基礎本就操作性強，如果只是一味地偏理論，就不能培養學生的實踐和創新能力。部分高校雖然加強了計算機的實踐教學，但是在具體的實踐中多是教師在講臺上一邊操作一邊講解，學生自己真正進行動手操作的機會很少。

“互聯網+”下的教學模式設計

視頻制作

教師可以將計算機應用基礎教材的內容分解為若干個任務，并將其錄制成視頻上傳到學生的學習平臺上，每個視頻中還應當進行教學任務的設置，也就是課堂作業。教師讓學生要在上課之前完成對這些視頻的觀看和作業，將作業通過教學平臺反饋給教師，最后教師根據作業分析學生的預習情況，在課堂教學時就會更加有針對性。

教學課堂合作

在計算機基礎課程教學中教師可以采用課堂合作的方法。首先，可以將課堂內容的難點和重點講授給學生，并讓學生完成課堂設置作業。學生可以進行小組內部分析和討論來解決學習中遇到的問題，還可以協商完成教師設置的課堂作業。完成課堂作業后要進行展示，之后再由教師和小組共同評分，通過此種方式不但能夠使學生快速掌握所學知識，還可以培養學生的團結合作意識，提升交流溝通能力。

課外拓展

在完成課堂教學之后，教師可以向學生布置一些課外拓展訓練，比如測試題，通過完成測試進一步鞏固學生的課堂學習知識，逐漸提升學生計算機知識的應用能力。此外，教師可以依托互聯網中的資源引導學生自主學習，讓學習能力較好的學生能夠有進一步學習的機會。

思考與建議

高校計算機教師在平時的生活中就要多關注計算機的更新與發展，不斷對自己的計算機理論知識進行更新，可以通過互聯網學習更多的計算機新技術，提高自己的專業知識儲備，保證講課內容能夠跟上時代的步伐。在計算機課程的教學中應該以教材為引導，但也不能只拘泥于教材進行授課，而是要時刻關注計算機的相關發展，并將其拓展到學生的課堂教材體系中，保證學生學習到的技術能有用武之地。

互聯網技術在高校計算機基礎信息課程中的應用，可以使此門課程的學習不再受到時間和空間限制。還可以通過視頻的制作和翻轉課堂等教學模式，讓學生在課前完成知識的預習，教師可以根據學生的學習反饋更有針對性地進行教學，進一步提升教學質量和效率。在“互聯網+”背景之下，高校的計算機教師要不斷探索新的教學模式和方式，進一步提升高校學生的計算機信息專業能力。