復式分層教學法在高職院校計算機教育中的運用

劉莉

隨著計算機的全面普及，大眾對于計算機教育也越來越予以重視。在此基礎之上，由于學生掌握計算機技術的層次參差不齊，導致高職院校對于計算機教育的難度系數增大，此時復式分層教學法為計算機教育提供了有利途徑。在計算機教育中運用復式分層教學法能夠有效利用教學資源，從學生實際情況出發，更加貼合目前的教育水準，本文具體闡述了復式分層教學法。

高職院校的目的就是為了給社會源源不斷地輸送高技能人才，由于學生在各個領域的教育層次不盡相同，這就意味著院校需要利用一種更加貼合學生教育層次的方式來進行計算機教學。復式分層教學法提供了更為清晰完善的教育方法，極大程度地改善了高職院校不夠科學的教育模式。

復式分層教學法

復式分層教學法使高職院校對于各層次的學生都能夠提供不同層面的計算機教學，可很大程度地提升學校的教學進度，提高教學任務的完成度。這種方法更加貼合不同年級、不同知識層面的學生，使得他們能夠更為主動地接受計算機教育課程。復式分層教學法古往今來就有案例，古圣人孔子在春秋時代就提出因材施教的教育理念，既能夠使得學生認識到自己所掌握的知識層次，也能了解各個層面之間的差別，從而更好地完善自己的知識層面。復式分層教學能夠使學生自知，而教師也能夠對于學生有更清晰的認識，以便更好地開展教學任務。

復式分層教學法在計算機教學中的實際應用

教師和學生轉換教學角色

復式分層教學法以學生為教學主體，這就要求教師在教學過程中要改變原有的觀念，將課堂轉換為以學生為主體的新型教育模式。教師的角色不是教育的領導角色，而應該是課堂的合作者、輔導者，尊重學生的主體地位，更好地去補充完善學生的課堂學習內容。教師要注意培養學生的自主學習探究能力，且積極配合學生解決實際學習中出現的問題，使計算機這門實踐性學科能夠更好地運用到實際生活中。對于學生日常提出的問題，教師要引起重視并積極解決，引導學生積極參與討論，學會共同合作、一齊進步。

科學劃分復式分層教育教學的合作模式

復式分層教學法的有效進行需要有合理的規劃和安排，利用學生各層面知識的掌握程度來劃分小組進行學習，利用相同的知識層面來進行分類，更加便于學生之間對相關知識的探討、溝通，高層次學生可以幫助低層次學生更好地進行計算機課程的學習。教師也能對學生的實際學習情況有更為深入的了解，能更好地幫助學生講解計算機學習中的問題和知識點。不難看出，此種教育教學方法更為科學。

分層次選擇教育教學目標

教師在進行計算機教育過程中，要充分了解學生的實際情況，更為深入地講解計算機專業課程。在高職院校的課程規劃中，應當將學生依據大致的層次來進行相應的規劃，對相應的工作進行調整，學生依照適合自身層次的學習計劃來作為參照，從而可以更好地開展教育教學活動。對于教師而言，需要進行相應的分層次備課工作可為學生提供更為貼合實際的教育工作，學生利用分層次教育教學模式能夠更為主動地完成自身學習目標。教師利用多媒體技術對于學生分層次進行提問、布置作業以及分組討論。對于計算機成績比較好的學生進行拓展教學，對成績較不理想的學生進行基礎任務教學，幫助提高學生的學習積極性。教師可以將新知識遷移到已學知識當中去，激發學生的變遷思維，這樣更能有效調動學生的學習主觀能動性。

對于計算機教育教學而言，學生的相關實際能力的參差不齊，使用復式分層教學法顯得尤為重要，對于提高學生的學習積極性及主觀能動性有很大幫助，能夠有效利用院校的教育教學資源，更好地應對不同層次的學生，這種教育教學模式很大程度上改善并優化了固有的計算機教育教學方法。