數字化學習與創新素養的項目式學習實踐

廖斯偉　郭影強

2018年1月，教育部發布了《普通高中信息技術課程標準（2017版）》（以下簡稱新課標），提出了四大信息技術學科核心素養，數字化學習與創新素養是其中之一。在數字時代面臨著眾多挑戰和機遇，數字化學習與創新素養很大程度上影響著我們能否很好地面對這些挑戰和機遇。此外，新課標中明確提出教師需要積極運用項目式學習教學模式開展教學。基于此，在高中信息技術課程中開展面向數字化學習與創新素養的項目式教學實踐，通過實踐，學生的數字化學習與創新能力得到一定程度的提升。

問題的提出

2018年1月，教育部發布了新課標對高中信息技術課程提出了新的理念、框架、思路和要求，提倡教師積極運用項目式學習教學模式開展教學。因此，教師需要研究如何將項目式學習應用到教學當中，以提升學生的核心素養。

高中三年是學生們養成和提升基本素養的關鍵時期，作為信息技術教師，需要在這個至關重要的階段，通過課程使學生們持續提高數字化學習與創新素養的水平，這樣他們才能更好地面對數字化時代所帶來的挑戰和機遇。

在很長一段時間的高中信息技術課程教學中，教師普遍采取講授型和任務驅動型的教學模式，這樣導致了講授的知識和技能習得相對割裂，導致學生的數字化學習和創新能力無法得到提升。

綜上所述，項目式學習教學模式的引入，是高中信息技術課程對數字時代發展的有效呼應和對學生發展的有益探索。

面向數字化學習與創新素養的項目式學習的教學實踐

項目式學習雖然是從學習者的學習視角提出的，實則是在建構主義理論視角下，指導教師如何選擇或設置真實的學習項目或學習問題，讓學生通過完成項目解決真實問題，從而完成相關主題的學習。它有利于打破以往課程教學中以模擬性的情境或抽離具體情境細節導致的知識僵化、不易遷移等缺點。項目式學習就像教與學系統中的動力引擎，引導教師和學生更新課程活動過程的內在邏輯與動力機制，向老師和學生傳達了新的思維和理念，進而加速變革高中信息技術課堂的教育教學模式。本研究以高中信息技術《知識與數字化學習》一章為契機，進行了項目式學習實踐。

創設真實情境

2020年9月-2021年1月，在任教班級講授信息技術課程，在講授到《知識與數字化學習》一章的內容時，學生對數字化學習工具的使用有著濃厚興趣，求知欲望強烈并且希望得到老師的深入講解。鑒于此，設置了“數字化學習工具大講堂”的真實情境，教師提供不同的數字化學習工具作為選題提供給學生們。

項目方案制定

1.學生分組，小組確立項目主題

授課班級共有54名學生，每個小組6個同學，全班共分為9個項目小組，每個小組根據興趣選擇主題，如果有多個小組選擇同+主題，再由教師進行協調處理。

2.項目方案設計

項目小組成立并確立好主題后，由小組長完成項目設計進度安排表。

項目制作

通過前期的調查和訪談發現，學生擁有初步的數字化學習能力，但不夠深入。因此，在項目正式開始之前，教師需要對學生進行簡單的培訓，給予他們數字化學習資源，以便滿足在進行項目制作時的不時之需。在項目進行時，學生利用在線思維導圖、幕布等在線協作工具進行討論，最后利用在線網站、演示文稿等方式形成項目成果。

項目成果發布

經過大約4周時間的項目學習和制作，每個小組都有了項目成果，利用2節課的時間給每個小組進行成果展示，向全班同學講解本小組選擇的主題。

項目評價

總結性評價內容包括項目小組自評、其他項目小組評價和授課教師評價，3種評價方式加權獲得總結性評價得分。形成性評價包括小組內部成員進行互評和教師對完成項目的過程評價，二者加權獲得評分。最后總結性評價得分和形成性評價得分相加獲得總分。

傳統的高中信息技術課堂以教師為主體、以技能實踐為主導，缺失真實的情境支撐，導致學生學習熱情不高和學習效率低下。高中信息技術課程對項目式學習的引入，可以有效激發學生的自主學習興趣，增強課程知識與真實情境的聯系，且在數字化環境的加持下，依托協作項目，可以有效提升學生的數字化學習與創新素養。