基于混合式智慧教學(xué)的“3E”模式探究

劉婷 羅彬

摘 要：追求效果好、效率高、效益佳的智慧教學(xué)一直作為教育信息化改革的重要目標，特別是在疫情大考面前，據(jù)此文章提出依托中國大學(xué) MOOC、雨課堂等智慧教學(xué)工具，采取課下學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合、開放資源與自建資源相結(jié)合、教師引導(dǎo)啟發(fā)式講授和學(xué)生自主體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合、小組考核與個體考核相結(jié)合的思路。文章介紹了“課前自學(xué)—課前測驗—案例互動—要點講解—合作討論—遷移測試—歸納總結(jié)—鞏固拓展”8個環(huán)節(jié)的課程教學(xué)全過程實踐，探索在線教學(xué)與線下課堂的“實質(zhì)等效”“交互融合”。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)：兩依托;四結(jié)合;八環(huán)節(jié);3E

1?傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

新冠肺炎疫情的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，提出了更高的要求，師生無法按照原有方式開展教與學(xué)的活動[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更多強調(diào)的是線下課堂，教師和學(xué)生面對面地講授知識，存在教學(xué)方式單一，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗度不高、喪失學(xué)習(xí)興趣等問題。

1.1 教學(xué)效率低

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重書本知識的傳授，脫離學(xué)生對真實生活的體驗，造成學(xué)生對所學(xué)知識浮于表面，無法身體力行，融會貫通。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的考試結(jié)果，忽略了學(xué)生自我個性以及拓展思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，致使學(xué)生長期處于一種壓抑、枯燥、乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂教學(xué)空洞化、孤立化。

1.2 教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生單純機械地依據(jù)老師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，無法全員參與教學(xué)互動，學(xué)生沒有成為課堂的主人，而是被動跟隨，缺乏自主學(xué)習(xí)的體驗感。

1.3 學(xué)生獲得感不強

獲得感是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最大動力，是學(xué)生參與和體驗的產(chǎn)物，是學(xué)生“身之所歷、目之所視、耳之所聞、心之所思”的過程[2]。受慣有思維的影響，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)造、探索的能力。學(xué)生重知識積累、輕方法，重記憶、輕應(yīng)用，重接受、輕實踐，最終導(dǎo)致“教”與“學(xué)”相脫節(jié)。

1.4 學(xué)習(xí)真實情況難以掌握

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是圍繞“學(xué)生課程成績管理”展開。但學(xué)生實際上的理論知識與實踐的結(jié)合度較低，難以靈活運用。學(xué)生對部分知識點也是一知半解，只停留在理論層面，無法落地到實踐中。

1.5 考核方式落后

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程考核由課堂考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和期末成績構(gòu)成，有一定的合理性，但已不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)成果檢驗的新要求，對過程性評價有所忽視。

綜上可得，如何有效融通線上線下教學(xué)，打造高質(zhì)量、高效率、高互動的課堂成為亟待解決的現(xiàn)實問題。特別是在新冠肺炎疫情之下，如何保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效，以高質(zhì)量在線教學(xué)應(yīng)對高校疫情防控大考，已成為高校教師的新課題、新使命、新任務(wù)。

2 混合式教學(xué)的思路

長期以來，追求效果好、效率高、效益佳的教學(xué)一直作為教育信息化改革的重要目標。美國著名教學(xué)設(shè)計專家M.戴維·梅瑞爾在其著作《首要教學(xué)原理》中提出，數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）應(yīng)該是效果好（effective）、效率高（efficient）、參與度大（engaging）的學(xué)習(xí)（簡稱“3E”課堂）。隨著我國本科教育“雙萬計劃”的有序推進和一流本科課程建設(shè)的蓬勃開展，線上線下混合式教學(xué)得到越來越廣泛的實踐。混合式教學(xué)是目前國內(nèi)外高等教育發(fā)展的重要趨勢[3]。基于網(wǎng)絡(luò)公開資源的混合式學(xué)習(xí)是一種主要形? ? ? ? ? 式[4]。在實施混合式教學(xué)的過程中，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)資源積累的經(jīng)驗之上，大力發(fā)揮MOOC教學(xué)資源優(yōu)勢，形成“課前—課中—課后”教學(xué)過程的全閉環(huán)。在具體平臺支撐上，教師可根據(jù)教學(xué)實際情況選擇雨課堂等智慧教學(xué)工具，為混合式教學(xué)的實施提供便利條件，為學(xué)生的精準評價提供過程性數(shù)據(jù)，為教學(xué)反思、教學(xué)研究積累豐富的資料。

借鑒其他院校課程在翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、自主學(xué)習(xí)等方面的經(jīng)驗，教師可以采用兩依托、四結(jié)合、八環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)思路。

2.1? 兩依托

一是指依托中國大學(xué)慕課平臺資源，包括開放課程資源和自建課程資源，實現(xiàn)混合式教學(xué)的線上教學(xué)載體平臺的有效利用。二是指依托“雨課堂”智慧教學(xué)工具，進行靈活的課前學(xué)習(xí)和快捷的課上測驗，創(chuàng)新師生互動方式，完善作業(yè)題型，呈現(xiàn)全景數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)體驗，真正實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”的教學(xué)新模式。

2.2 四結(jié)合

2.2.1 課下學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)相結(jié)合

課前借助在線學(xué)習(xí)資源，教師通過動畫、短視頻等多種方式，將課程知識點高度濃縮，將生動有趣、短小精悍的課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，展現(xiàn)課程知識的系統(tǒng)性和課程內(nèi)容的趣味性和觀賞性。教師通過在線平臺的數(shù)據(jù)推送，實時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進度和完成情況，關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)外實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主實踐，主動提高個人自主反思的能力，打破課上課下學(xué)習(xí)的壁壘和孤島。

2.2.2 開放資源和自建資源相結(jié)合

教師充分利用中國大學(xué)慕課等在線開放資源和學(xué)校課程團隊自建資源，提供資源推送區(qū)、小組討論區(qū)、論壇答疑區(qū)、習(xí)題測驗區(qū)等資源模塊，并進行有效的動態(tài)管理，實現(xiàn)課程資源的不斷更新迭代和優(yōu)化，讓線上教學(xué)資源豐富充實、有吸引力和新鮮感，讓平臺資源更好地服務(wù)于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”。

2.2.3 教師引導(dǎo)啟發(fā)式講授和學(xué)生自主體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合

教學(xué)過程“以學(xué)生為中心”，從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變[5]。教師要重視精講，將課程的重要知識點篩選出來，結(jié)合最新研究成果進行精講，并結(jié)合導(dǎo)入案例、課堂討論、分組作業(yè)等課程設(shè)計，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，采用“自評+他評+互評”評價方式作為課堂多維評價體系的有益補充，真正做到以學(xué)生“學(xué)”和“學(xué)會”為目標。

2.2.4 小組考核與個體考核相結(jié)合

在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行檢驗時，教師采取小組考核和個體考核相結(jié)合的方式，對教師個人理論知識、實踐能力、團隊合作精神、創(chuàng)新意識等進行培養(yǎng)和鍛煉。教師遵循“以學(xué)生為中心”“以學(xué)會為目的”的基本原則，不能簡單地用某一標準對學(xué)習(xí)成果“一刀切”，有針對性地進行“靶向治療”。

2.3 八環(huán)節(jié)

教師采取“課前自學(xué)—課前測驗—案例互動—要點講解—合作討論—遷移測試—歸納總結(jié)—鞏固拓展”8個環(huán)節(jié)的全過程課程教學(xué)實踐。

3?實施過程

3.1 課前自學(xué)

依托在線課程資源，學(xué)生將課程短視頻、課件、討論區(qū)留言等與課本集合，進行課前知識點的學(xué)習(xí)。

3.2 課前測驗

通過雨課堂，教師課前提前發(fā)布測驗試題。此環(huán)節(jié)積累了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。教師既可以對不積極預(yù)習(xí)的學(xué)生予以督促，也可以通過這些學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)向?qū)W生提供個性化學(xué)習(xí)資源，使不同學(xué)生的課前知識儲備大致落在同一個區(qū)間，為順利開展課程教學(xué)做好準備，并據(jù)此有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點。

3.3 案例互動

教師注重案例教學(xué)，突破傳統(tǒng)的“基本理論知識傳授—案例印證—結(jié)論”的案例教學(xué)模式，將案例前置，綜合運用雨課堂等智慧教學(xué)工具進行課件演示、角色模擬展示、案例視頻呈現(xiàn)、案例文本網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、案例啟發(fā)思考。

3.4 要點講解

在學(xué)生對基本知識理解掌握的基礎(chǔ)上，教師對課程重難點進行講解剖析，要重視課堂互動。可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，如根據(jù)知識點結(jié)合最新的研究成果和社會熱點來設(shè)置相關(guān)的案例，同時配合使用雨課堂平臺的紅包、彈幕等功能，為課堂增加靈動的色彩。

3.5 合作討論

教師將課堂合作互動作為形成性評價的重要部分，加大形成性評價在課程總成績的占比。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的參與討論完成情況和課堂合作表現(xiàn)做好學(xué)情分析，并及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)安排和教學(xué)方式。

3.6 遷移測試

教師在學(xué)生對基本理論知識及案例進行分析理解的基礎(chǔ)上，通過主客觀題進行教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效果的雙向多維檢驗。教師選用“歸零+迭代”的遷移測試模式，借助小組PK、雨課堂投稿、批改等方式，重點圍繞經(jīng)典習(xí)題及當(dāng)下社會熱點進行題目的設(shè)計與設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)進行實時監(jiān)測反饋。教師據(jù)此不斷完善題目及知識點的歸納，反哺教學(xué)，真正實現(xiàn)教學(xué)相長，寓教于樂。

3.7 歸納總結(jié)

依托遷移測試，形成學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)畫像，教師在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，教師通過對知識的梳理以引導(dǎo)學(xué)生由獲取、識記現(xiàn)成信息的“淺層學(xué)習(xí)”進入“深層學(xué)習(xí)”，建立新舊知識之間的聯(lián)系，并進一步展開探究和創(chuàng)新。

3.8 鞏固拓展

3.8.1 通過課后習(xí)題、章節(jié)測驗等方式了解學(xué)生對知識的掌握程度

課后習(xí)題和章節(jié)測驗可以結(jié)合雨課堂等智慧教學(xué)工具采用多種形式，實現(xiàn)“知識眾籌”，如跟隨社會熱點等開展案例分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題、課程前沿焦點，提高學(xué)生靈活運用理論知識分析實際問題的能力。

3.8.2 重視知識拓展

教師分享知識點的最新的文獻成果，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和討論。教師通過閱讀學(xué)術(shù)文獻來了解最新的研究成果，以此來提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，為后續(xù)畢業(yè)論文選題寫作打下基礎(chǔ)。

綜上所述，兩依托、四結(jié)合、八環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)模式，為線上線下教學(xué)，構(gòu)建師生同構(gòu)共生的課堂生態(tài)，形成有對話、有討論、有獲得、有質(zhì)量且生動的課堂，切實提升教學(xué)質(zhì)量。

4?效果評估

4.1 參與式學(xué)習(xí)，獲得感多

混合式教學(xué)注重對學(xué)生課前、課中、課后全過程閉環(huán)的參與式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生動起來、忙起來、活起來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.2 漸進式實踐，體驗度高

采用小組合作與個人實踐相結(jié)合，課程內(nèi)容有實踐和延伸。教師課前動手搜集、整理、思考課程相關(guān)知識，課中結(jié)合知識點及案例進行實踐驗證，采用“剝洋蔥”式教學(xué)方式，由淺入深，由表及里，邊學(xué)邊做，以做促學(xué)，舉一反三，學(xué)做結(jié)合，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗度。

4.3 狩獵式創(chuàng)新，拓展性強

通過小組實踐、參加競賽等情景方式，學(xué)生在對知識的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和運用中，產(chǎn)生創(chuàng)新動機，營造創(chuàng)新氛圍，使知識情境成為激發(fā)學(xué)生求知欲望與創(chuàng)新思維的最佳土壤，不斷完善知識和能力結(jié)構(gòu)。

5 結(jié)語

高校疫情大考面前，運用智慧教學(xué)工具，將線上、線下混合式智慧教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多的可能性。本著“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的教育理念，高質(zhì)量實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是高等教育管理者和教師要直面的必答題。

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（編輯 王永超）