初中數學融合傳統文化的教學模式構建初探

孟萍

摘 要：在數學課程教學改革中，融入“傳統文化”作為一種新渠道，在全面提升學生核心素養、激發學生興趣以及提高他們的綜合能力等方面發揮了重要作用，是促進教育事業良性發展的有效渠道。鑒于此，本文主要就“傳統文化”在初中數學教學中的融合策略展開分析，探討如何在提高課堂教學趣味性的基礎上，為學科發展注入新的活力。

關鍵詞：初中數學教學 傳統文化 融入策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.014

一、在課程教學中合理化利用“數學史”，激發學生的主觀能動性

“傳統文化”其實就是一種文化現象，就其與數學學科的有機結合來講，就是在課程教學中從“文化”角度去解讀數學。相比于其他基礎性學科，數學課程教學更應采取“以數學科學體系為核心，以學科相關文化領域為有機組成部分”這種現代化教學模式。在教學中重點強調數學的文化價值，不僅有助于激發學生的學習興趣，在促進學生身心發展以及提升學生綜合能力、核心素養方面也發揮了顯著作用。為確保高質量教學目標的實現，教育工作者除了要秉承“以人為本”的教學理念外，還要以人性治理為載體，在教學活動開始過程中通過合理化運用“數學史”，以便在強調數學課程潛在文化價值的同時，激發學生的學習興趣，提高課程教學質量。

二、創設人文問題教學情境，深化學生對傳統文化的理解和感悟

“情境創設”是“傳統文化”融入數學學科的一種常見教學渠道，相比于“灌輸式”和“填鴨式”等手段，這種模式的應用在提高學生學習興趣以及培養學生思考能力和自主學習能力方面發揮了重要作用，是目前改善初中數學教學的一種有效渠道。作為一種觀點和思維，“傳統文化”課程教學強調對學生“核心素養”的培養，為進一步挖掘出數學知識中所蘊含的內涵和價值，教育工作者可在教學中通過創設“人文問題情境”，來滿足目前人才培養的要求。在“人文問題情境”創設過程中，教師可通過運用語文學科中的古詩文或是其他學科中的歷史故事、文化知識等資源，幫助學生營造一個充滿文化氣息而輕松活潑的教學環境，并以數學基礎知識為載體，多層次地進行文化解讀，通過運用多元化的教育教學情境，在削減數學學科枯燥性和抽象性的基礎上，將數學符號與文化知識內容有機結合到一起，由此不斷激發學生的主觀能動性，同時深化學生對數學知識的理解和感悟。

三、合理運用數學家故事，進一步培養學生的探究精神

數學課程教學質量和效率的高低，在很大程度上與數學教學內容息息相關，穿插的內容是否與教材相符合，對學生主觀能動性的激發以及數學能力的提升具有重要影響。在將“傳統文化”與數學學科相結合時，為確保融合效益的最大化，教育工作者需確保內容選擇的連續性、與教材的聯系性。可通過介紹一些數學符號起源激發學生的學習興趣度，確保學生主觀能動性的充分發揮。還可通過講解古今中外數學家的相關事跡，激發學生的學習興趣、進取斗志，全面提升學生的探究能力，促進學生身心的健康發展。著名數學家探索科學真理、取得不朽成果的故事，能不斷激勵學生前進，幫助學生養成良好的數學思維品質，并為數學學科精神的有效傳遞打下堅實基礎。

概括而言，數學教師要為在激發學生學習興趣的基礎上幫助他們形成良好的思維品質與學習習慣，將傳統文化合理運用于課程教學，是目前使數學課程教育教學工作取得成功的有效渠道。

參考文獻：

[1] 徐永鋒《淺論在初中數學教學中滲透傳統文化的原則和策略》，《內蒙古教育》2019年第30期。

[2] 汪美玲《在初中數學教學中滲透傳統文化的原則和策略》，《天津職業院校聯合學報》2019年第10期。

[3] 顧軍民《職業學校數學教學融入傳統文化的價值研究》，《職業》2018年第8期。