陶瓷修復(fù)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計統(tǒng)計研究

潘坤容

（上海視覺藝術(shù)學院，上海 201620）

近幾年出臺的指示、指導(dǎo)意見、規(guī)劃等文件①2014年，《全國文博人才發(fā)展中長期規(guī)劃綱要（2014-2020年）》提出到2020年，培養(yǎng)和造就一支數(shù)量充足、門類齊全、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的文博人才隊伍，為提升國家文化軟實力、建設(shè)文化遺產(chǎn)強國奠定堅實的人才基礎(chǔ)。著重“文博領(lǐng)域領(lǐng)軍人才、科技型專業(yè)技術(shù)人才、技能型職業(yè)技術(shù)人才、復(fù)合型管理人才”的培養(yǎng)。 2017年2月，《國家文物事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》正式發(fā)布實施。《規(guī)劃》闡明了“十三五”時期文物事業(yè)的發(fā)展目標、主要任務(wù)、重大工程和重大舉措。在文物人才隊伍建設(shè)方面，實施高層次文博行業(yè)人才提升計劃，加大急需專業(yè)技術(shù)人才、技能型人才和復(fù)合型管理人才培養(yǎng)。可以看出，社會及文博行業(yè)對修復(fù)人才的需求的增加，以及文博學科的細分化，必然導(dǎo)致越來越多的高校致力于修復(fù)技能型技術(shù)人才的培養(yǎng)。2016年，文物保護與修復(fù)專業(yè)首次被設(shè)為教育部目錄外普通高等學校本科專業(yè)，截至2019年，全國已有上海視覺藝術(shù)學院、南京藝術(shù)學院、北京電影學院現(xiàn)代創(chuàng)意媒體學院、河北東方學院、大連藝術(shù)學院共5所高校成功申請該專業(yè)，2019年6月25日教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展2019年度普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置工作的通知》，后續(xù)會有更多高校開設(shè)這個專業(yè)。

盡管文物保護與修復(fù)本科專業(yè)正式設(shè)立才三年，但早在21世紀初就有本科高校設(shè)置相關(guān)修復(fù)專業(yè)或方向培養(yǎng)修復(fù)技能型人才，另外，中職與高職高專院校也設(shè)置了相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)修復(fù)人才。修復(fù)技能的特殊性和社會需求的與日俱增，加之在國際視野下，中西方在文化遺產(chǎn)保護與修復(fù)技術(shù)與理念上的交流與沖突，導(dǎo)致無論哪個層次的人才培養(yǎng)，均對教學實踐提出挑戰(zhàn)，也因此涌現(xiàn)了許多研究者從多個角度，如就本校情況或幾個相關(guān)院校教學情況[1]，或?qū)€人教學經(jīng)歷[2]等進行教學經(jīng)驗的分享與思考[3][4][5][6]。教學經(jīng)驗的分享對于專業(yè)的建設(shè)是非常有必要的，本文以上海視覺藝術(shù)學院為例，以古陶瓷修復(fù)本科專業(yè)方向94篇畢業(yè)論文為研究對象，從中探討修復(fù)專業(yè)本科教學的一些經(jīng)驗。

一、畢業(yè)設(shè)計基本情況

上海視覺藝術(shù)學院自2008年設(shè)置文物修復(fù)方向并開始招生以來，古陶瓷修復(fù)專業(yè)已畢業(yè)六屆共94名學生。自2013年第一屆畢業(yè)生開始進行畢業(yè)設(shè)計以來，該校要求學生修復(fù)至少一件器物并就修復(fù)器物撰寫一篇畢業(yè)論文。

從表1.1可以看到，六屆學生共94人一共完成了152件器物的修復(fù)。畢業(yè)班在畢業(yè)創(chuàng)作階段的幾個月里，會集中精力修復(fù)不止一件器物，并完成器物的修復(fù)檔案，從中發(fā)現(xiàn)保護修復(fù)器物的重難點，從而開展課題研究，形成畢業(yè)論文，這也是本科教育和專科教育的區(qū)別所在。如果修復(fù)器物超過2件以上，耗時較長，會壓縮開展深度研究的時間，這在08級和12級中表現(xiàn)明顯。修復(fù)器物的多少不是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，畢設(shè)要求的是將自己四年來的知識、技能、理念落實在一兩件器物的修復(fù)實踐中，并能獨立思考且開始探索一些學術(shù)問題。

表1.1 古陶瓷修復(fù)專業(yè)方向畢業(yè)設(shè)計基本情況

畢業(yè)論文課題占比率逐年增高，在第三屆就已形成定性標準，要求畢業(yè)論文必須有結(jié)合修復(fù)器物的課題研究。同時，我們可以看到這個課題比例在12級出現(xiàn)了下降。2016年是該專業(yè)方向進行教學改革的一年，陶瓷修復(fù)畢業(yè)生在這一年即大四下學期分別于成都、陽江接受了2次共2個月的博物館修復(fù)實習教學，這極大地壓縮了學生開展畢業(yè)設(shè)計的時間。同時，該屆畢業(yè)班指導(dǎo)教師較少，也是導(dǎo)致這一屆課題數(shù)較少的原因。因此，12級畢業(yè)生的畢業(yè)要求是完成成都、陽江、本校三件修復(fù)作品的修復(fù)檔案的同時有所研究。

從表1.1亦可知指導(dǎo)教師師生比平均值是1:4，也就是1個老師指導(dǎo)4個學生。前三屆畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師所涉及學科領(lǐng)域相同，均涉及了修復(fù)、科學、文史綜合三個領(lǐng)域，教師由校內(nèi)專任教師和校外高校或博物館教師組成。2017年，上海視覺藝術(shù)學院成立了文物保護與修復(fù)學院，二級機構(gòu)的設(shè)立帶來政策和教學科研資金的支持。同時，師資隊伍也在壯大。此后，指導(dǎo)教師多由校內(nèi)教師擔任，而校外高校或博物館教師則擔任答辯教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師團隊的學科領(lǐng)域共涉及了修復(fù)、科學、藝術(shù)、文史綜合四個領(lǐng)域，這更有利于給予同一畢業(yè)生多維度高質(zhì)量的指導(dǎo)。從畢設(shè)課題情況中可以看到學生展示了多學科交叉研究思維，這也得以體現(xiàn)指導(dǎo)教師團隊的重要性。

從畢業(yè)設(shè)計基本情況可以初步窺見一個專業(yè)的教學要求、教學情況、師資結(jié)構(gòu)等。在教學過程中需要不斷回顧和分析已有的教學經(jīng)驗，以便在教學改革中能有所依據(jù)，找到未來發(fā)展的方向。

二、修復(fù)器物情況

古陶瓷修復(fù)專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，它要把所有的知識和技能都集中在所修復(fù)的器物上，因而對畢業(yè)設(shè)計中的器物本身的了解也有助于總結(jié)教學經(jīng)驗、分析教學效果。由于畢業(yè)修復(fù)器物來源多樣，主要來自市場購買、私人收藏、遺址考察等，許多器物都沒有明確的考古信息、館藏信息、來源或流通信息。雖然畢設(shè)過程中對器物的這部分信息有做考究和科學分析，但研究有限，數(shù)據(jù)不足，因此本文不對器物的真?zhèn)巍⒛甏⒏G口進行過多討論，僅從利于修復(fù)知識和技能的教學與鍛煉的角度去探討陶瓷的器型和釉彩問題②器型只從大類分類，如瓶不再細分為春瓶、凈水瓶。同樣的，釉彩也僅是從大類分類。。

圖2 粉彩盤

圖3 粉彩瓶

從表2.1和表2.2中可以看出在152件器物中共出現(xiàn)了27種器型、23種釉彩情況，其中僅有7件陶器，因此，雖然是古陶瓷修復(fù)專業(yè)，但從畢設(shè)器物可以看出修復(fù)得更多的還是瓷器。在這152件修復(fù)器物中，出現(xiàn)最多的器型為盤、碗、瓶、罐、壺，總占比74%，尤其是盤、碗、瓶分別占比20%、20%、16%，亦有許多器型僅出現(xiàn)1~2次。出現(xiàn)最多的釉彩類型是青釉、青花、粉彩，總占比64%，分別占比27%、18%、18%。同樣的，許多釉彩類型也僅出現(xiàn)1~2次。可見，雖然修復(fù)器物多達152件，但器型釉彩已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的傾向性（圖1-圖7）。

圖1 青花盤

表2.1 修復(fù)陶瓷的器型統(tǒng)計③ 由于至今為止沒有陶瓷器型分類標準或行業(yè)執(zhí)行標準，因此，本文采用中國傳統(tǒng)陶瓷器型常用名進行分類。

表2.2 修復(fù)陶瓷的釉彩統(tǒng)計⑤ 由于至今為止沒有陶瓷釉彩的分類標準或行業(yè)執(zhí)行標準，因此，本文采用中國傳統(tǒng)陶瓷釉彩常用名進行分類。

圖4 青花罐

圖5 青釉壺

圖7 黑釉碗

該專業(yè)對專業(yè)設(shè)計的高標準是以文物陳列為目標的修復(fù)要求，而不是可識別的修復(fù)標準。這對學生的造型能力、色彩敏感、材料選擇和方法技能都有很高的要求。因此，教學過程中會傾向于選擇器型優(yōu)雅美觀、釉彩有代表性的器物作為畢業(yè)設(shè)計對象進行修復(fù)，因此，盤、瓶、罐和壺都是器型較大、對修復(fù)者三維造型能力要求較高、又能展示較好修復(fù)效果的具有代表性的器型。但是，部分對自身修復(fù)技能不夠有信心的畢業(yè)生，教學中要采取因材施教的方式，就需要避免選擇兼具大器型和復(fù)雜釉彩的器物。“碗”，其器型較小、修復(fù)難度稍低、耗時較短，同時，它的釉彩通常是具有代表性的青釉、黑釉、兔毫等，這類畢業(yè)生選擇“碗”便可專攻釉彩修復(fù)，其他畢業(yè)生在完成一件主畢設(shè)作品后再想嘗試其他器型或釉彩修復(fù)，“碗”也是他們很好的選擇，所以，“碗”所占的比例也很大。

正如前文所說，畢業(yè)生需要在4~5個月的時間里確定器物和課題方向、完成修復(fù)和畢業(yè)論文，選擇一件器物既是基礎(chǔ)也是非常關(guān)鍵的，畢業(yè)生需要衡量病害情況、器型和釉彩，結(jié)合自身的修復(fù)能力和研究能力，評估完成這項工作的時間，所以有時候會出現(xiàn)器型較大但釉彩簡單的組合，這是為了不同的研究和實踐需求所特意選擇的。對于修復(fù)來說，上色作釉常常是考驗修復(fù)技能且難度較大的一步，這從課題多關(guān)注“上色作釉”可見一斑。如何做到少干預(yù)又能按不同需求修復(fù)完后恰當?shù)卣故敬善鞯拿栏校敲课恍迯?fù)者需要研究和探索的。因此，在這152件器物中，主要出現(xiàn)了釉下彩代表——青花，單色釉代表——青釉，這兩種釉彩可以說是上色作釉基本功訓練的必備釉彩，同時也可以是難度較大的種類。

通過對已畢業(yè)學生修復(fù)器物的器型和釉彩分析，可以看出專業(yè)的教學方法和理念的一些落腳點。對于一個專業(yè)來說，清楚已有的經(jīng)驗是非常重要的，這可以作為往后教學的一個素材庫，讓教學做到有跡可循、區(qū)別指導(dǎo)。

三、畢設(shè)課題情況

圖6 青釉碗

由于該校建校時間不長，學術(shù)積累較少，想從中發(fā)現(xiàn)一些教學經(jīng)驗、教學理念和一個專業(yè)關(guān)注的學術(shù)問題，對每屆畢業(yè)生的研究課題進行分析是一種有效而直接的途徑。本文將這些課題按兩種方法進行分類。由于課題來源于所修復(fù)的器物，而修復(fù)有一定的程序步驟，所以第一種方法是按課題在保護修復(fù)步驟中的位置來分類。縱觀修復(fù)領(lǐng)域，有幾大塊領(lǐng)域是學者們常關(guān)注的，本文也按照學術(shù)界一貫分類方法進行分類。

從表3.1可以發(fā)現(xiàn)，將88個課題以按照保護修復(fù)步驟歸屬的分類方法進行分類，則有七種類型的課題。按修復(fù)的前后順序可以分為前期研究、清洗、粘接、配補、上色作釉、修復(fù)效果，還有比較探索修復(fù)工藝的課題。正如前文所說，由于對于修復(fù)者來說，“上色作釉”通常是保護修復(fù)一件器物的難點和重點，許多畢業(yè)生也將課題設(shè)在了這一步，占比高達45%。不管器物有哪些病害，只要不是選擇“考古修復(fù)”形式，則“上色作釉”是所有器物都不可避免的修復(fù)步驟。它涉及上色作釉材料的選擇，以及將這些材料添加到器物上的工具、方法和技能，涉及的材料考量非常多，這需要美術(shù)功底、修復(fù)技能經(jīng)驗、材料科技分析的邏輯和實驗?zāi)芰Γ惨虼舜呱嗽S多有趣且有前瞻性的課題研究，比如《模擬開片效果的研究》《青花暈散效果研究》等。

表3.1 畢設(shè)課題歸屬保護修復(fù)步驟的情況

對于三維造型器物來說，學會準確把握其造型，將器物造型恢復(fù)完整是修復(fù)技能和修復(fù)目標都要求的。對于這152件器物來說，“配補”也常常是修復(fù)者所關(guān)注的步驟，占比17%。修復(fù)者在修復(fù)器物時，不僅僅要關(guān)注它的外觀結(jié)構(gòu)，還需要了解器物本身，因此，關(guān)注前期研究的課題也是很好的選擇，占比14%。仔細分析這152件器物，發(fā)現(xiàn)有91件器物都經(jīng)過修復(fù)，也就是畢業(yè)生拿到此器物之前就已經(jīng)有前人對其進行過修復(fù)，正因如此，對這些器物進行拆分清洗也成了畢設(shè)關(guān)注課題，占比10%。

從課題歸屬在哪一個修復(fù)步驟的分類方法，讓人非常清晰地分辨出哪個步驟是最有難度或者最值得修復(fù)一線人士關(guān)注的。這為學術(shù)領(lǐng)域指示了一些研究的方向，當然，這個步驟究竟遇到了什么問題、進展如何、這個步驟使用何種方法和材料，往往代表了這個學校教學所常用的修復(fù)工藝，反映的是一種傳承和創(chuàng)新，這些問題都需要對課題本身進行詳細解析，本文不展開。本文也呼吁更多的參與修復(fù)的一線人員能對修復(fù)中遇到的問題進行分享和研究，這樣才能促進學科的進步與發(fā)展。

將88個課題以學科領(lǐng)域的歸屬進行分類后，從表3.2中可以發(fā)現(xiàn)，課題大量集中在技法和材料上，總占比高達77%，分別占比為44%、33%。這是具備藝術(shù)、科學和修復(fù)技能綜合能力的修復(fù)者所關(guān)注的學術(shù)領(lǐng)域，與做文物保護的學者所關(guān)注的器物本身分析和材料分析有所錯位，是符合教學預(yù)期的。由于只是本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計，所花時間和深度遠不及研究生和有一定工作年限的研究者，本文亦不討論這些課題的質(zhì)量，僅從宏觀上討論所反映的問題。如細敲這些研究課題，當然也會發(fā)現(xiàn)許多課題欠缺完整的科研邏輯思維，雖有所成果，但還需要深入研究。但這不能否認通過這六屆學生的努力，許多修復(fù)上的難題是在不斷被攻克的，為后來的修復(fù)學子提供了寶貴的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗。在此，不得不思考，有修復(fù)教學的高校或單位如能將這些研究好好整理并發(fā)表，必定會為修復(fù)教學學術(shù)化提供一些基石。這也是本文的初衷，希望多分享一些數(shù)據(jù)。

表3.2 畢設(shè)課題歸屬學術(shù)領(lǐng)域的情況

四、結(jié)語

通過該校陶瓷修復(fù)專業(yè)畢設(shè)（論文）的統(tǒng)計分析，可了解該專業(yè)方向在人才培養(yǎng)和教學中的一些現(xiàn)狀和不足，針對不足本文也給出一些今后努力的方向，具體如下：

1）現(xiàn)狀：a. 該修復(fù)專業(yè)本科畢業(yè)生的畢設(shè)情況與教學要求、師資結(jié)構(gòu)有較大關(guān)系；b. 畢設(shè)作品的選擇需要考慮訓練學生的知識和技能綜合能力，因而需有代表性的同時亦需有所差異；c. 畢業(yè)生應(yīng)能就某件器物展開一定的課題研究，它既給予了學生除技能外的邏輯思考能力，也是學子追尋學術(shù)前沿的基礎(chǔ)，同時也充分顯現(xiàn)了該專業(yè)的人才定位有別于純技能型和純科技理論型的教育模式。

2）不足：a. 多學科知識技能的融合和銜接不夠流暢。經(jīng)過四年本科培養(yǎng)，畢業(yè)生雖能獨立處理古陶瓷出現(xiàn)的常見病害，并按不同需求進行修復(fù)，但是完整的修復(fù)工作需要藝術(shù)、文史、科學和修復(fù)多學科知識和技能的聯(lián)動實施，目前的畢設(shè)修復(fù)工作離充分體現(xiàn)整合多學科的優(yōu)勢還有一些距離。本科教學課程的設(shè)計有一定的框架，也就是會將這些知識和技能分散在各個課程中，但當開展一個完整的修復(fù)工作時，卻要合理安排這些知識和技能的順序和所占的精力。因此，在教學中，要處理好各課程的銜接關(guān)系，并在高年級和畢設(shè)階段注意強化學生知識和技能的系統(tǒng)訓練；b. 畢設(shè)作品非來自文博行業(yè)，導(dǎo)致器物的真實性和典型性有所欠缺。由于大部分畢設(shè)作品是畢業(yè)生自行購買的，其作品病害類型較為單一，課題研究又多是基于該件器物展開的，因此，不僅面臨的修復(fù)難題有時候與行業(yè)有一些差異，在研究課題上，也出現(xiàn)數(shù)據(jù)量不足，容易缺乏研究深度的問題。由此可見，高校還需切實加強與行業(yè)單位的合作，建立教學基地，充分利用行業(yè)單位的資源；c. 孤立的修復(fù)案例，未得到系統(tǒng)性的梳理。隨著教學的進行，每畢業(yè)一批學生，就會相應(yīng)地增加更多的修復(fù)案例，但個案凸顯的異同問題卻缺少分析和整理。在辦學過程中，要重視畢業(yè)生的修復(fù)案例，注意管理修復(fù)作品和檔案，形成一個專業(yè)的修復(fù)樣本庫，將其合理地展示和利用，反哺于教學和研究，這正是技術(shù)和研究、傳承和創(chuàng)新的體現(xiàn)。