微課在建筑材料課程線上線下交互教學模式中的應用

梅蘭 谷文靜 河北建筑工程學院建筑與藝術學院 河北 張家口 075000

建筑材料作為建筑學專業為數不多的純理論課程，具有較高的專業性，知識系統龐大，專業關聯性強。采用傳統教學模式單純地進行理論講授比較單調乏味，學生只能被動接受知識，對知識的理解和掌握不到位，實踐應用能力也不強，難以達到學以致用。

“互聯網+”背景下，利用網絡可以跨地域跨時空教學的優勢，結合微課、慕課、翻轉課堂等新型教育形式，實現了“線上+線下”混合教學模式。無論在線與離線，師生之間可以實時交互，不僅激發學生的主觀能動性，學習效率提高，也激勵教師不斷提升教學能力，教學效果更好。

一、微課的內涵及特點

微課是一種新型的教學技術手段，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[1]。微課兼具時間短、容量小、內容精、知識點單一、學習目標明確等諸多優點，能夠滿足學生對不同學科知識點的按需選擇學習、個性化學習和移動學習的需求[2]。

微課本身應該先是“課”，在此基礎上才能突出“微”的優勢。對于本門課的微課設計，目的不是制作網絡課程，而是希望把微課作為一種教學手段，與教學活動緊密結合，將零散的微課單元構建成一個完整的系列微課程，作為教學體系內不可分割的有機組成部分，讓微課真正回歸到課堂教學中來。

二、微課在教學中的實踐意義

(一)實現為教服務

微課源于教學，用于教學。教師應該結合自身的教育教學實踐，制定明確的教學目標，撰寫詳細的教學計劃，合理組織教學活動。在此基礎上，選取適合的知識點制作成微課，將其靈活地運用到教學的各個環節中，轉變傳統教學模式，創設可視化的開放教學空間，使教學過程更加生動有趣。

(二)實現以生為本

傳統教學模式“以教師為主導”，學生被動地接受知識灌輸，學習積極性不高。融入微課的教學模式轉變為“以學生為主導”，學生自主開展滿足自身需求的個性化學習，主動對知識進行認知探究，教師僅作為引導者，答疑解惑，從旁指導。真正做到一切以學生為中心，確立學生的主體地位，加強學生的主體意識，提高學生的自主學習能力。

(三)實現師生交互

網絡微課所傳遞的教學信息是單向的，與學習者缺乏交流互動，學習效果也難以反饋。將微課與教學融合后，在課堂上教學信息的傳遞是雙向流通的，教師以微課為載體把知識傳遞給學生，并且通過交互性活動（如問答、練習、討論等形式）來重建師生之間的鏈接，通過平等交流與自由互動，教師能夠時時洞悉學生的學習動向，掌握學生的學習行為模式，學生也能夠及時把學習成果反饋給教師，使教與學的過程更加暢通高效。

三、微課教學設計策略

這里提出的微課教學設計，嘗試將微課與現有課程進行深度融合，在此基礎上對教學內容進行重組整合，萃取適合的知識點制作成系列微課程，有機植入到教學的各個環節中，從而優化提升教學策略，探索一種更加輕松高效的教學應用模式。

(一)教學內容構建

1.梳理知識脈絡

本課程教學內容結合建筑學專業特點，側重功能材料和裝飾材料的應用，兼顧新型材料的發展[3]。教學內容構建為五大知識主干：材料基本性能、功能材料、結構材料、裝飾材料以及新型材料。每個知識主干之下再劃分知識分支和子分支，每個子分支下包含多個知識點，將知識分解細化，構建科學的樹狀知識體系。

2.提煉知識點

教學經驗證明，不是所有的知識點做成微課后都能達到良好的教學效果，適合做微課的知識點應當具有較強的實踐性和應用性，這樣的知識點可以聯系社會現象、熱點問題、工程實例，達到理論聯系實際的教學目的。微課通過圖像、影音、模擬動畫或實物演示等呈現形式，恰當地銜接到課堂教學的導入、探究、回顧等環節，能夠吸引學生注意力，調動學生學習情緒，活躍課堂氣氛。

(二)教學模式優化

建筑材料課程每個知識分支既相對獨立又各具特色，因此授課時要緊抓課程特點，有針對性地創設教學活動。根據微課類型與特點的差異性及其教學方法的多樣性，對本課程的教學模式進行了合理優化。嘗試選取部分適合的知識點做成短小精悍的微視頻，供學生課下自學，課上對重難點知識進行理論講授，另外再拿出時間組織課堂討論。因此，教學形式可以大體劃分為理論講授、課堂討論和課下自學三種，相應地構建出三種強調交互性的微課教學模式（見下圖）：

微課教學模式示意圖

1.講授為主——理論講授+微課；

2.討論為主——理論講授+微課+課堂討論；

3.自學為主——微課+課堂討論。

(三)微課教學設計

根據課堂教學主要環節可以將微課分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類等[4]。基于上述構建的三種微課教學模式，以自學為主的教學模式在課前借助微課進行舊知識回顧和新知識導入，以講授為主和以討論為主的教學模式在課上通過微課實現話題引入、進行案例剖析或完成問題討論，三種教學模式在課下都需要微課進行知識鞏固與拓展。因此，微課的教學設計應該明確課前、課上、課后各教學階段的具體任務和要求，有針對性地進行設計。

1.課前知識導入——提升自學能力

課前，教師將囊括本章節基礎知識的微視頻以及配套練習上傳到網絡平臺（如雨課堂、超星學習通等），給學生布置好課前預習任務，完成知識先導工作。學生根據課程安排及時觀看教學視頻并完成相應的練習題，實現對相應知識的整體把握和初步理解。

2.課上引導銜接——營造教學互動

課上，教師在講解過程中，可以穿插短小精悍的微視頻作為問題導入，引起學生強烈的學習興趣，進而帶領學生進入學習情境，然后再引出重點、難點知識，學生更容易接受理解；也可以在講授過程中憑借直觀的影像、動畫或實物，進行案例分析、模型演示或實物展示，利用微課實現豐富多樣的教學手段，更能吸引學生注意力，更有利于學生對知識的內化吸收。教師組織課堂討論時，可以利用微視頻發出討論主題，布置討論任務（如分組討論、辯論討論等），提出成果要求（如口頭匯報、PPT講說、書面報告等），引導學生以團隊合作的方式展開對知識的探討與研究。教師把課堂交還給學生，教學雙方實現了角色互換，知識的傳遞也由傳統的單向輸出轉變為雙向流通，交互性更強。

3.課后鞏固強化——延伸課堂教學

課后，一方面教師要精心制作專項習題和拓展訓練上傳到網絡平臺，讓學生及時加強知識鞏固練習，延長課堂教學的時效；另一方面教師與學生要時時在線上進行溝通互動，提問答疑，全面把握學生的學習效果，拓展課堂教學的空間。習題測試的結果與學生問題的反饋可以幫助教師做好教學總結與反思，從而優化教學活動和教學技能。

四、教學效果評價

傳統教學評價以教師自評為主，他評（學生、同行或專家評價）為輔[5]。融合微課的教學模式以學生為核心，強調教與學的交互性，教學評價要考慮到學生對自我學習的評價以及課堂教學互動的評價。本課程采用的“線上+線下”交互式混合教學模式，將微課有機植入課前、課中、課后等各個教學階段，并且借助互聯網實現師生在線上的交流互動，極大活躍了課堂氛圍，拓展了課外學習空間，提高了學生的教學參與度，遏制了學生課上看手機、玩游戲、睡覺、瞌睡發呆等不良行為的發生，有利于增強學生的專注力、自制力、自主學習能力和語言表達能力等，教學效果得到顯著提升。

五、結 語

微課作為互聯網“微時代”的產物，雖獨具一格，卻也并非完美無缺。將微課引入建筑材料教學當中，實現了互聯網與傳統課堂的互補交融，構建出“線上+線下”交互式的混合教學模式，利用微課維系多重學習空間，打破了傳統課堂教學的時空界限，使教學更加靈活高效，學習更加輕松自由，勢必會獲得廣大師生的認可與好評。但是，教學的實用性和可操作性還需要在實踐中不斷檢驗，實現微課教學在建筑材料課程中的全面推廣任重道遠。