巧妙引導(dǎo) 扎實(shí)訓(xùn)練

白錄鋒

統(tǒng)編小學(xué)語文教材選編了不少文言文，學(xué)生從三年級(jí)開始接觸文言文，學(xué)習(xí)文言文。對(duì)于初學(xué)者而言，文言文是有一定難度的。我們應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不畏懼文言文，甚至喜歡文言文呢？著名特級(jí)教師王林波在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》一課時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，然后扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，效果非常好。

【片段一】

師：同學(xué)們，這篇文言文看著很短，但意蘊(yùn)很深刻，我們必須理解意思，特別是理解重點(diǎn)字的意思。來看第一句話：胤恭勤不倦，博學(xué)多通。哪個(gè)字的意思你不理解？

生：我不理解“恭”和“通”的意思。

生：我想知道“倦”和“勤”的意思。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)文言文，學(xué)習(xí)古詩詞，我們都會(huì)遇到一些不理解的字，怎樣才能理解呢？你有沒有什么經(jīng)驗(yàn)或者辦法？

生：可以問別人，也可以看注釋。

師：我們趕緊看看注釋，有沒有收獲？

生：“恭”的意思是謙遜有禮，“通”的意思是通曉、明白。

師：一看注釋，這句話的意思就明白了。車胤這個(gè)人怎么樣？

生：車胤這個(gè)人謙遜有禮，他勤奮不倦地讀書，十分博學(xué)。

師：看注釋這個(gè)方法真好。剛剛有同學(xué)問到了“倦”和“勤”的意思，不理解就要看注釋，大家趕快在注釋中找一找，說說你的收獲。

生：我沒有找到這兩個(gè)字的注釋。

師：看注釋這個(gè)方法雖然很好，但是有時(shí)候沒有注釋，那怎么辦呀？

生：可以給這個(gè)字組詞。

師：你能不能試試看？

生：“倦”可以組詞“疲倦”，“勤”可以組詞“勤奮”。所以，“倦”就是疲倦的意思，“勤”就是勤奮的意思。

師：這個(gè)方法太好了！原來我們還可以通過組詞，也就是擴(kuò)詞的方法來理解不認(rèn)識(shí)的字。車胤非常勤奮，甚至不知道——

生：疲倦。

師：現(xiàn)在我們知道了，學(xué)習(xí)文言文，看注釋、擴(kuò)詞都是很有效的理解字意的方法。

【賞析】王林波老師讓學(xué)生理解字意，并沒有直接出示字的意思，而是讓學(xué)生回答用什么經(jīng)驗(yàn)或者辦法去理解字意。學(xué)生當(dāng)然想到看注釋。王老師讓學(xué)生在注釋里找，學(xué)生很快就找到了，王老師給予學(xué)生真誠的鼓勵(lì)。接著，又讓學(xué)生去找另外兩個(gè)字的注釋，注釋里沒有，王老師再度讓學(xué)生想辦法。此舉打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生想到給這個(gè)字組詞的方法，結(jié)果竟真能解釋出字意。接下來，王老師水到渠成地總結(jié)理解文言文字意的方法。王老師從一開始就調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極思考，沒有喧賓奪主地?fù)寠Z學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，真正做到了“讓學(xué)”。

【片段二】

師：在我國古代，像車胤這樣勤奮的人可不止一個(gè)，你還知道誰？

生：匡衡，他鑿壁偷光看書，很勤奮。

師：是的，匡衡非常勤奮，大家看，這個(gè)人就是匡衡（出示圖片）。匡衡是西漢的經(jīng)學(xué)家，這就是鑿壁偷光的故事。

（出示《鑿壁偷光》：匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之）

師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們自己讀。要理解文言文故事，有兩個(gè)方法特別重要，還記得嗎？

生：可以看注釋，也可以擴(kuò)詞理解有些字的意思。

師：好，我們現(xiàn)在自己默讀，用這兩種方法試著理解這個(gè)文言文故事的大意。

（生默讀課文，思考意思）

師：我們來交流交流，“逮”“乃”分別是什么意思？

生：“逮”就是到、及，“不逮”就是燭光照不到。“乃”是就的意思。我們可以看注釋。

生：看注釋我還知道了穿壁的意思，“穿”是鑿的意思，“穿壁”就是在墻上打洞。

師：看注釋這個(gè)方法還真管用啊！這里有個(gè)“燭”，什么意思？

生：蠟燭。擴(kuò)一下詞就明白了。

師：鄰居家有蠟燭，而他家沒有，所以他只能是“穿壁引其光”。“引”是什么意思？

生：就是引入，引過來。也可以通過擴(kuò)詞的方法來理解。

師：“以書映光而讀之”中“映”是什么意思？

生：映照。

師：能想象那個(gè)動(dòng)作嗎？他讀書的位置一定在哪兒？

生：墻角。

師：洞在哪里，光就在哪里;光在哪里，人就在哪里。匡衡只能靠在墻角，借著微弱的光來讀書，很辛苦，但是他沒有放棄。無論是匡衡，還是車胤，都值得我們學(xué)習(xí)。聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)情況，說說你的感受。

生：他們做得太好了！我一般學(xué)到晚上8點(diǎn)，把作業(yè)做完就睡覺了。而他們平時(shí)都是夜以繼日地讀書。

生：他們?cè)跊]有光的艱苦條件下都要讀書，我們現(xiàn)在更應(yīng)該好好讀書。

師：對(duì)，我們要像他們一樣，平時(shí)也要勤奮學(xué)習(xí)。

【賞析】學(xué)生僅僅知曉學(xué)習(xí)方法還不夠，還要及時(shí)地運(yùn)用、訓(xùn)練，才能熟練地掌握方法。王老師在拓展閱讀環(huán)節(jié)，出示另一則關(guān)于勤奮讀書的故事，讓學(xué)生通過看注釋、擴(kuò)詞的方法理解字意。學(xué)生不僅理解了字意、句意，更對(duì)人物品質(zhì)有了更深刻的感悟與認(rèn)識(shí)。這樣的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)，這樣的拓展與單元人文主題相契合，兩者融合，相得益彰。

王林波老師的這節(jié)課，看似簡簡單單，其實(shí)不然，其與傳統(tǒng)的文言文教學(xué)有著較大的差別。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大抵是學(xué)生看注釋，教師補(bǔ)充沒有注釋的字的意思，再串講文意。而在這節(jié)課中，王老師始終以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的回答，均給予真誠的鼓勵(lì)。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自然不會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼之情。

這節(jié)課最大的成功之處就是王老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去尋找學(xué)習(xí)方法，也就是理解字意的方法——看注釋法和擴(kuò)詞法。王老師沒有機(jī)械地直接講出看注釋法，而是讓學(xué)生去講，此后學(xué)生又思考出了擴(kuò)詞法，學(xué)生講的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師講。除了對(duì)方法的歸納，重點(diǎn)還在訓(xùn)練上。王老師借助兩個(gè)文本，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這兩種方法必然牢記于心。

在課堂上，我們大多數(shù)教師基本上占據(jù)了不該占據(jù)的主體地位，而王老師卻始終鼓勵(lì)學(xué)生去思考、總結(jié)、運(yùn)用。在這樣的課堂上，學(xué)習(xí)是真真實(shí)實(shí)地發(fā)生著的。王老師站在學(xué)生的身后，真正凸顯了學(xué)生的主體地位。

王林波老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。這些，都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒。只有這樣，我們的課堂才真實(shí)，我們學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到更大的提升。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖街道輔城坳小學(xué)）