時空融合、知行合一、師生多維互動的中職德育課教學模式研究

【摘 要】本文針對當前中職德育課教學現狀和存在的問題，探索開發“時空融合、知行合一、師生多維互動”的中職德育課教學模式，提出轉變教學理念，構建以教師為主導、學生為主體的教學關系;堅持終身學習理念，積極參加進修培訓學習，拓寬自身知識結構;精心備課、整合教學資源，設計“以學論教”和“因材施教”的教案;營造良好校內課堂教學氛圍，積極引導學生參與課堂教學活動;加強校校合作，拓寬育人時空、優勢互補和共同培育;以校企合作推動德育課堂與企業文化有效融合，共促德育教育等實施路徑，以促進中職生綜合職業素養提升和中職德育課教學的良性發展。

【關鍵詞】中職德育課 時空融合 知行合一 師生多維互動? 教學模式

當前我國社會經濟飛速發展，“德才兼備”的高素質人才深受用人單位的青睞，“德才兼備”成為社會普遍認同的價值觀、人才觀。這就需要對中職德育課程的教學理念和教學方式等實施一場大變革，以實現職業教育的質量目標。因此，筆者提出開發“時空融合、知行合一、師生多維互動”的中職德育課教學模式”，以更好地促進中職生的全面發展。

一、當前中職德育課的教學現狀及存在問題分析

中職德育課教學堅持以服務為宗旨，以就業為導向，注重教學與社會實際相對接，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，促進學生綜合職業素養的形成，提高學生就業能力。為滿足研究的需要，時空融合、知行合一、師生多維互動的中職德育課教學模式的研究項目組對廣西欽州市靈山縣職業技術學校（以下簡稱靈山技校）的在校生和畢業生進行問卷調查和訪談，通過對調查數據進行分析，可以看到當前靈山技校的中職德育課教學現狀總體良好，但仍存在不少問題。

（一）中職學生思想觀念易受外界沖擊，對待德育課程態度不夠端正

部分學生由于文化課基礎較差，世界觀、人生觀、價值觀容易受到社會外界的沖擊，造成其讀書目的不明確、缺乏上進心、自信心不足、沒有明確的職業生涯規劃、缺乏責任心和使命意識、厭學棄學嚴重、沉迷于智能手機等現象。部分學生不明白學習中職德育課對其個人成長和形成正確思想觀念的重大指引作用，導致其出現不喜歡中職德育課、“總覺得是來學習專業課而不是來學習文化課”等錯誤觀念，存在學習目的不明確、學習能力不強、自制力差等問題。

（二）中職德育課教師綜合職業素養不足，教學模式單一

部分中職德育課教師上進心不夠強，缺少培訓進修學習，不能積極拓寬自身知識結構，不會熟練使用現代化多媒體教學，存在不認真備課、應付式上課等問題。其教育理念和教學形式仍停留在傳統教學的一言堂模式上，教法單一，缺乏激情，忽略師生雙邊互動，難以激發學生的學習興趣，學生的主觀能動性得不到很好的發揮，學生被動地接受知識，教學氣氛沉悶。

二、探索建立新的中職德育課教學模式勢在必行

據調查得知，學生希望學到能解決現實生活和職業問題的實用知識;期待建立和諧的教學環境，希望老師成為他們的良師益友;希望教學形式多樣化，能多拓展教學時空。因此，中職德育課教學改革勢在必行。

由此，本文提出了“時空融合、知行合一、師生多維互動”的中職德育課教學模式。該教學模式融知識性、趣味性、活動性、科學性和教育性于一體，通過充分利用校內外、線上下、學科交叉、校地合作、校企合作等資源和環境因素，拓展教學時空，開展各種各樣的中職德育教學活動，多角度、多層次、多渠道、多手段地進行各種深度融合，創造各種情景活動，促進師生之間的多種感官充分交流互動，引導學生動手操作、動眼觀察、動口表達、動耳感知、動腦思考，知行合一，是一種全新的師生多維互動教學模式，讓學生成為教學主體和教學活動中心。

這種新的教學模式有利于提高學生的多種職業能力，更好地促進中職生的全面發展;有利于建立和諧的師生關系，形成和諧育人的環境;有利于學生開拓學習的深度和廣度，提升學生的綜合素質;有利于提升和完善老師的專業化水平，提高中職德育教學工作成效;有利于加強德育教學手段防止學生輟學，提高學生鞏固率;有利于增強學生的就業競爭力和職業后續發展能力，提高學生就業率。

三、“時空融合、知行合一、師生多維互動的中職德育課教學模式”實施路徑

（一）轉變教學理念，構建以教師為主導、學生為主體的教學關系

要提升中職德育課的教學質量，必須讓課堂活起來。教師要更新教學理念，改變傳統教學模式，把課堂交給學生，建立以教師為主導、學生為主體的教學關系。教師要尊重、理解和關愛每名學生，在德育課堂上認真組織教學工作、積極引導和激勵每名中職生共同參與德育課教學的學思踐行，共同體驗知識。比如在教學《職業道德與法律》前言時，先把課文內容設計成三個問題“為什么要學、學什么、怎么學”，學生依問題導向去找答案，在教師的補充講解下，學生很快就掌握了知識點。接著通過師生列舉感動中國的道德人物和法治人物，去引導學生學會做人、學會學習、學會做事，還通過師生共同朗讀中華傳統名言、《弟子規》和《三字經》等來升華個人情感，達到立德樹人的目的。

（二）堅持終身學習理念，積極參加進修培訓學習，拓寬自身知識結構

教師應堅持“活到老、學到老”的理念，與時俱進，不斷加強業務提升，積極參加各種進修培訓活動，開闊視野、拓寬知識結構，提高教學效果。例如，通過參加廣西中職教師教學科研能力遠程培訓班的網絡學習，筆者掌握了課題研究內容，設計了課題“時空融合、知行合一、師生多維互動的中職德育課教學模式的研究”，獲得了2019年度廣西職業教育教學改革研究項目。經過兩年的研究工作，筆者收獲頗多，寫出了多個報告和總結，發表了7篇專題論文，參與了多次學生的企業頂崗實習和專業見習實習的管理指導工作;舉行了多個公開課比賽并有多個教學總結和反思等，獲取了多項優秀獎，綜合業務素養得到了提升。

（三）精心備課、整合教學資源，設計“以學論教”和“因材施教”的教案

教師應認真鉆研教材大綱，熟練掌握教學內容，領會教學目標要求，課前調查了解所要上的班級學生情況，選擇恰當的教學方法，根據中職德育課的共性和異性去整合教學資源，朝著中職德育課教學服務于就業的方向，堅持適度夠用、講重點難點的教學原則，結合社會實際情況，依據各專業具體情況，創造性地靈活使用教材，然后設計出靈活多樣的“以學論教”和“因材施教”的教案和課件。比如教師依據現有的6本德育課本，整合教學資源，分類推進教學，在以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的職業教育教學思想的指導下，樹立教學與專業、行業、企業對接，以需求為目標、就業為導向的意識，著重對學生進行職業能力和綜合職業素質的培養，講授職業知識，培養職業技能和創業精神，開展職業就業指導，提高中職生的綜合職業能力和全面素質，滿足各行業的用人需求。

（四）營造良好校內課堂教學氛圍，積極引導學生參與課堂教學活動

教師應積極探索現代信息技術教學手段，增強德育課堂實效。借助多媒體等電化教學手段，使德育課理論知識通過文字、聲音、圖像、動畫效果、影音文件等多媒體形式進行課堂教學拓展，生動形象、圖文并茂地優化課堂教學，提高學生的興趣和注意力。學生在視聽結合、手眼并用中形象地感知知識，得以快節奏、大容量、高效率地掌握了知識，從而增強了中職德育課的實效性和針對性。比如每節德育課前花費至少一周時間精心設計教學課件，認真備好教材、教法，選取配套的課件背景，再制訂教學主題，優化教學目標、任務，補全教學資料、創設教學活動、規劃教學環節、設計教學問題。

教師應采用生動形象的典型案例充實教學內容，將深刻的中職德育課理論與當前社會形勢發展、國家實際情況、當地實際情況、學校實際情況、德育教學實際情況與學生思想實際情況等具體事例深度結合，讓學生觀察、思考現實問題，在分析、討論典型案例的過程中認識、理解并運用德育理論。例如，在講到《哲學與人生》第3課《自覺能動與自強不息》中的自覺能動性的特點時，結合我國在新冠肺炎疫情防控中表現出的抗疫精神來教育學生，增強學生的愛國意識。

教師應采用主題活動法豐富教學形式。在課前依據教學內容結合現實情況創設各種主題活動（如愛國主義教育、職業生涯規劃設計比賽、文明禮儀比賽、職業禮儀比賽、法治教育、求職面試等），讓學生查找資料、思考、探究、求證與寫作，然后在課堂上開展學習成果展;讓學生參與活動表演或比賽，通過觀看、傾聽、討論、總結等活動，形成跨越時空的師生互動、生生互動多維互動教學，鍛煉學生的動腦、動手、動口等實際能力，提高學生積極性。例如，2019年秋上《職業生涯規劃書》主題活動法教學公開課時，課前指導學生上網查閱如何寫職業生涯設計書，并結合自身情況先進行試寫;課上傾聽老師講解及師生共同探討寫作方法;課后再反復修。這樣的教學方法成效顯著，學生交來的職業生涯規劃書寫得不錯，其中有兩篇文章參加了2020年廣西“文明風采”職業生涯規劃設計項目比賽并獲得了自治區級三等獎。這種教學方式既豐富了德育課教學形式，又提升了學生對中職德育教學的滿意度。

（五）加強校校合作，拓寬育人時空，實現優勢互補共育

結合技術學校中職德育課的教學實際情況，我們加強了校校合作下的中職德育課教學協同育人。比如通過整合中職與中小學教學資源，開展“名師帶徒”工作、建立德育實訓基地、加大科研合作力度、舉辦主題活動等，創設各種教學活動情景，讓學生參與探究，加強師生交流，提高了中職德育課的教學質量，提升了中職生的職業綜合素養，拓寬了中職生的就業渠道。

（六）以校企合作推動德育課堂與企業文化融合，共促德育

基于中職校內教學與企業用人的差異，教師應將企業文化引入德育課堂，全面推進“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”，把中職德育教育貫穿中職學生培養的全過程，實現“學校對接企業、專業對接產業、課程對接職業”，實現“企業文化進校園、德育課堂進企業”的互動，最終實現校企互利共贏、共同發展。教師利用校企協同培養教學班和企業頂崗實習活動，經常深入合作企業實地調研實習學生的德育情況，并對實習學生開展形式多樣的企業德育課堂教學。比如“企業德育課堂”教學模式形成規范性流程，按照“唱歌曲、學模范、誦經典、作承諾、講收獲”等環節實施，教學貼近了學生實際，內容豐富多彩，教學成效顯著，提升了學生職業素養和人文素養水平。

（七）創新考核方法，完善教學評價激勵策略

德育課教學實踐與評價研究包括教師教的實踐和學生學的實踐，教師教的評價和學生學的評價。其中主要是對教師教學實踐的高效評價。從理論上看，評價主要是關注中職德育課教學中“以學生發展為本”的實現程度;從實踐上看，主要落實在各種時空融合的教學環節和教學過程上。通過綜合實踐教學方案等形式予以反映，并最終形成一整套適應教學創新模式的考核評價體系。

總之，從新時代中職人才培養的特點來看，中職生思想教育必須與時俱進、更新理念、拓展教學時空。“時空融合、知行合一、師生多維互動”的中職德育課教學模式將中職德育教學工作融入更多的教學時空中進行實踐，有效加強了學生的綜合職業素養培養，能夠培養更多符合新時代用人需求的擁有正確價值觀念和行為規范的專業人才。

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【作者簡介】姚明珍（1975— ），女，漢族，廣西靈山人，大學本科學歷，講師，研究方向為中職德育;勞展琛（1976— ），女，漢族，廣西靈山人，大學本科學歷，研究方向為思想政治教育和心理學。