新型活頁式教材校本開發策略的探究

【摘 要】本文針對新型活頁式教材校本開發過程中的問題，提出新型活頁式教材是符合職業教育教學特征和學生自主學習需要的載體，并闡述產教融合、標準引領、區域特色、流程規范、優化設計、團隊創新、以生為本等開發策略，為職業院校開展新型活頁式教材校本開發工作提供參考。

【關鍵詞】新型活頁式教材 校本開發策略 中職《室內裝潢設計》教材

職業教育教材是教學內容的主要載體，是承載職業教育課程改革的重要載體?！秶衣殬I教育改革實施方案》明確提出了“建設一批校企‘雙元共同合作開發的國家規劃教材，提倡在教學中使用新型活頁式、工作手冊式教材及配套開發信息化資源?！薄堵殬I院校教材管理辦法》提出“倡導開發活頁式、工作手冊式新形態教材”和“職業院?？筛鶕拘Ｈ瞬排囵B和教學實際需要，補充編寫反映自身專業特色的教材”。由此可見，新型活頁式、工作手冊式教材是職業教育教材改革的方向。校本教材是指職業院校根據自身需要編寫具有自身特色的教材。中職學校推進新型活頁式、工作手冊式教材的校本開發是職業院校推進職業教育教材改革的基礎，是推進職業教育“三教”改革的重要抓手和落腳點，也是推進職業院校內涵提升的重要組成部分。職業院校校本開發新型活頁式、工作手冊式教材具有非常重要的意義。

筆者基于中等職業學校教材校本開發現狀和存在問題的分析，結合新型活頁式教材內涵及特征，并以開發中職《室內裝潢設計》新型活頁式教材為例，提出了新型活頁式教材的產教融合、標準引領、區域特色、流程規范、優化設計、團隊創新、以生為本等七個校本開發策略，為職業院校開展新型活頁式教材校本開發提供參考和借鑒。

一、中等職業學校教材校本開發現狀及存在的問題

為全面了解中等職業學校教材校本開發的情況，從2020年10月開始，筆者及課題團隊通過問卷調查和訪談方式（樣本取自本地部分區域）進行調研。通過分析調研結果，得出當前中等職業學校校本開發教材取得顯著成績，大多數學校非常認可中等職業學校校本開發教材的重要性，有計劃安排開發校本教材的學校不在少數，中等職業學?，F使用的專業教材大部分均來自中等職業教學一線教師編寫，所編寫的教材在設計思想上能體現出職業性，所展現形式具有職業教育部分特征。但中等職業學校校本開發也存在不少問題，存在的問題及原因分析如下。

（一）對教材的重要性認識不到位，教材校本開發嚴重滯后

一段時間以來，中等職業學校教材質量不高，其中重要原因一是中等職業學校對教材建設不重視，教材均從大學壓縮而來或者從高職院校直接移植使用，導致不符合中等職業學校人才培養實際需求。二是當前教材編寫不嚴肅，出現很多教材亂編寫情況，造成同質化嚴重，從而導致中等職業學校對教材知識產生認識偏差。三是中等職業學校校本教材開發的思想認識不清，大多數中等職業學校教材校本開發以項目評估為目的，并非為推進職業教育教學改革，所開發出來的校本教材普遍存在職業特性不足等缺陷。

（二）設計理念上職業特性缺乏，教材內容與職業崗位要求脫節嚴重

當前職業教育校本開發的教材設計相當一部分依然沿用學科知識體系，體現職業特性不足，表現為教材沿用學科本位的課程教材模式，注重學科知識邏輯結構，著眼于知識系統的完整性;教材內容與生產實踐相脫節或者滯后于新知識、新技術、新工藝、新方法，與相應的職業資格要求銜接不夠，特別是與新的“1+X”證書制度對接力度不夠。

（三）教材內容安排與學生認知水平不相符，不符合職業教育學生認知規律

相當一部分職業院校校本開發的教材，其教學內容的知識與技能難度與學生的認知水平不相符，體現在教材內容設計與安排上沒有以學生為中心，對學生的學情關注較少，對學生的認知規律深入探討較少，從而導致學生不愛學、不喜歡讀。

（四）教材開發團隊結構單一，企業參與度低

職業教育教材開發仍然以職業院校主導的形式為主，編寫團隊的主力軍是一線職業院校教師，企業人員參與較少，導致在教材開發中，對企業生產實際關注少，參考資源缺乏。

（五）教材考核評價機制不完善，教材質量不高

對中等職業學校校本教材的考核評價機制缺乏，國家、地方沒有一個完善的中等職業教育教材質量評價標準，更沒有相應的機構對教材進行考核，導致中等職業學校校本教材開發以后沒有評審考核，直接給學生使用，教材質量良莠不齊。

二、新型活頁式教材內涵及特征

新型活頁式教材兼具“工作活頁”和“教材”的雙重屬性，其“工作活頁”屬性使活頁式教材具備結構化、形式化、模塊化、靈活性、重組性等諸多符合職業教育教學和學生自主學習的特征，是極其優秀的承載形式;其“教材”屬性使活頁式教材具備引導性、過程性、功能性、專業性、綜合性等特質。在產教融合的背景下校本開發新型活頁式教材，以國家職業標準、行業標準、專業教學標準及“1+X”證書標準為引領，結合當地社會發展需要、產業要求及學校自身教學要求，遵循編寫職業教育新型活頁式教材規范流程開發校本教材，以“信息化+行動導向教學法”組織實施教學，由學校一線優秀教師、企業一線技術人員及職業教育專家組成教材開發團隊，關注學生，開發優質特色的校本活頁式教材。

三、新型活頁式教材校本開發的策略

（一）校企共建新型活頁式教材

新型活頁式教材需要體現專業鏈與產業鏈對接，新型活頁式教材需要將產業鏈的新知識、新技術、新工藝、新方法引入教學內容中，將工作崗位的能力要求和素質融入職業教育的新型活頁式教材中，體現產教融合、校企協同育人，以培養學生綜合職業能力為目標。校企共建是充分利用職業學校和行業企業的優質資源，由校企雙方共同建設基于企業真實場景，引入行業企業新業態、新水平和新技術，共同培養學生綜合職業能力，從而有效實現“企業崗位能力要求”與“學校課程教學設計”的有效對接。

在中職《室內裝潢設計》校本活頁式教材開發過程中，筆者團隊在室內裝潢設計行業及企業開展調研，并與企業共同創設學校平面設計實訓基地，建設具有企業真實場景校內實訓基地，同時與玉林市金拇指廣告設計有限公司合作共建校外實訓基地，還與廣東惠州九朝會裝潢有限公司等優秀的外省企業合作，共同開發《室內裝潢設計》校本活頁式教材?！妒覂妊b潢設計》校本活頁式教材開發，將當前室內設計行業的裝潢材料、施工工藝、制圖標準以及相應行業規范融入教材內容中，并將設計師需具有的審美能力、敏銳的洞察力、強烈的表現能力及豐富的表現手段融入項目設計中。

（二）以標準引領新型活頁式教材內容

在開發新型活頁式教材中，將國家職業標準、行業標準、專業教學標準及“1+X”證書標準作為教材內容的依據，緊貼標準，提高教材質量。目前，相關國家職業標準、行業標準均比較健全，中職有230個專業教學標準（沒有覆蓋全部中職321個專業），“1+X”技能證書仍處于試點階段，標準建設在國家層面仍然需要加強建設。但對中職學校來說，探索和完善符合行業企業用人要求的專業教學標準是一個重要任務，是提升培養人才的重要路徑。

中職《室內裝潢設計》校本新型活頁式教材開發依據的是國家中職《平面設計專業教學標準》，在國家中職《平面設計專業教學標準》中對“室內裝潢設計”課程培養學生的要求是“在二維和三維制作基礎上，了解建筑裝飾裝潢設計的基本知識，熟悉相關的技術要求與規范，掌握建筑裝飾裝潢設計施工圖與效果圖的設計技能”。“1+X”技能證書的技能標準仍處于試點階段，所以筆者團隊主要參照《室內裝飾設計師國家職業標準》，在國家職業標準中，中職學生需要達到室內裝飾設計員（國家職業資格三級）的能力和素質要求，本教材的重點內容在于“能夠根據功能要求完成平面設計，能夠將設計構思繪制成三維空間透視圖，能夠進行室內各界面、門窗、家具、燈具、綠化、織物的選型”。其依據的行業標準是住宅設計規范（2003年版）（GB 50096—1999）。

（三）符合區域社會經濟發展特色要求

在德國“雙元”制教育體系中，中等職業學校的學生70%的時間在企業學習，30%的時間在職業學校學習，在當地的企業真實的工作環境中提供學生系統化培訓，在職業學校的學習環境中開展系統理論與技能訓練。德國的職業教育教材中就有了企業的實訓教材和職業學校的教材兩種類型。企業的實訓教材根據企業的真實工作環境和企業崗位的能力要求進行編寫，符合當地經濟發展和產業要求，而職業學校的教材則根據學生成長需求和學校特色進行編寫，兩種教材結合符合學生認知規律和成長規律，又符合當地社會發展和產業需要。作為職業學校校本開發的新型活頁式教材，就要結合當地社會發展需要、產業要求及學校自身教學要求，從行業企業的要求出發，分析崗位能力，并將其轉化為教學內容。

中職《室內裝潢設計》校本新型活頁式教材的教學內容選取主要通過調研廣西南寧市、玉林市以及廣東先進地區的室內裝潢設計企業的崗位需求，與企業一線技術專家訪談，分析崗位能力要求，重新構建本教材的內容。在學習情境設計上主要安排了“客廳、餐廳、廚房、臥室、書房及衛生間設計及效果圖制作”，并在室內設計中滲入本地元素。

（四）規范開發流程

新型活頁式教材的編寫流程是按照專業教學標準和人才培養方案要求，依據專業培養目標及課程設置要求，編制課程標準，分析崗位能力確定開發新型活頁式教材內容的要求。在編寫流程中，重點是崗位能力分析及課程知識、技能點的系統分析與設計，崗位能力分析的具體步驟是調研行業企業、與企業專家訪談、收集整理、一線教師及企業專家共同描述崗位任務及能力要求;課程知識、技能點的系統分析與設計具體操作步驟是將崗位能力分析表的內容轉化學習情境的教學內容、教學建議和考核評價。

中職《室內裝潢設計》校本新型活頁式教材通過行業企業調研，對企業一線設計師進行訪談，結合國家職業標準、行業標準、專業教學標準的內容，分析室內設計師的能力要求（如表1所示）、編制課程標準、轉換為學習情境的教學內容（具體一個學習情境如表2如示）。

（五）優化教材內容設計和教學組織實施

工作過程是對人的“職業行動”這一復雜系統進行科學分析的工具，是工作人員在工作情境中為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的完整的工作行動程序。在企業實踐中，不同職位、教育背景和經驗者所從事的工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任務過程的基本結構卻是相同的，即可分為明確任務、制訂計劃、做出決策、實施、檢查控制和評價反饋六個階段。行動導向教學是20世紀80年代以來職業教育教學論中出現的一種新的思潮，遵循“完整的六階行動模式”，學習目標是獲得職業能力。新型活頁式教材應按照工作過程要求優化設計教學內容，以行動導向教學法組織實施教學，在實施教學中利用信息化教學資源實現教學設計的優化。

中職《室內裝潢設計》校本新型活頁式教材按照行動導向教學法來設計教學，教學中按“課前—課中—課后”線上線下混合方式實施教學，課前實施“視頻、微課導學”，課中實施項目教學，按照“引入情景、分析要求—分析任務、知識與技能講解—示范操作、實施任務—評價交流、總結提高—拓展延伸、提升能力”進行項目教學。

（六）開發團隊融入企業實踐專家和課程開發專家

針對以往教材開發人員以學校一線教師為主，編寫人員力量單薄，而且編寫教材的動機和激勵措施不當，造成編寫教材的質量不高、職業性不強等問題，新型活頁式教材編寫團隊成員中需要課程開發專家、企業一線技術人員、一線骨干教師。由于編寫校本新新型活頁式教材的主要力量還是職業學校的一線骨干教師，對主編及編寫人員的要求是要有一線教學與企業實踐經歷，特別要有企業項目開發與設計經歷。

對中職《室內裝潢設計》校本新型活頁式教材的編寫團隊，筆者引入當地企業一線室內設計人員由他們提供項目和資源，同時與先進地區的企業合作，由企業設計人員審核把關，再者由職業教育課程開發專家全程參與，主要是由職業學校的骨干教師團隊完成，教材開發團隊結構合理，實現校企協同共育人才。

（七）開發以生為本

新型活頁式教材特征是體現以學生為中心和促進自主學習，它的重要特征是將“教學材料”的特征和“學習資料”的功能完美結合。為此，在開發新型活頁式校本教材中，重點關注學生的學習情況和學習認知規律，按照符合學生學習成長規律設計教材。

在編寫中職《室內裝潢設計》校本新型活頁式教材中，通過對學生的學習特征分析發現，學生學習主動性較強，有濃厚的學習興趣，但學習方法欠缺與學習專注度不高，獲取學習資源能力不足，對室內裝潢設計崗位了解不夠。為此，筆者團隊在編寫教材中，將教材內容分成四個教學層次模塊即建模模塊、上材質模塊、打燈光模塊、設計效果圖模塊，設計了學生學習的微課程教學模式，以學生喜聞樂見的形式組織教材。

新型活頁式教材開發現仍處于探索階段，國內并沒有成熟的模式可以借鑒，筆者通過編寫中職《室內裝潢設計》校本新型活頁式教材的實踐，提出編寫新型活頁式教材的七個策略，并嘗試開展教學實踐，新型活頁式教材以引導的方式指導學生自學，體現了以學生為中心的教學思想，實現了理論與實踐融通合一。

【參考文獻】

[1]劉莉莉，乞佳.我國中等職業教育教材制度體系建設的回顧與展望[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2020（2）.

[2]蔡躍.職業教育活頁式教材開發指導手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

[3]梁倍源.新型活頁式、工作手冊式教材開發與使用研究[J].輕工科技，2021（1）.

[4]趙志群.對工作過程的認識[J].職教論壇，2008（14）.

[5]羅超，樊偉.一體化課程工作頁整合知識點和技能點的邏輯結構研究—以“電梯定期檢驗”工作頁開發為例[J].職業教育（中旬刊），2019（5）.

【作者簡介】班祥東（1974— ），男，壯族，廣西天等人，高級講師，碩士研究生學歷，研究方向為職業教育及信息化教學、平面設計、多媒體技術及應用。

（責編 李 舟）