幼兒園繪畫教學中的范式與變式

胡旭慧

隨著《浙江省一級幼兒園標準》的推行，自主游戲被高度重視，集體教學活動則有被弱化的趨勢。《浙江省教育廳關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》提出要“提高集體教學活動的有效性。聚焦領域關鍵經驗，明確幼兒發展目標，基于幼兒原有經驗精選教學內容；依據幼兒學習特點和方式，精心設計教學過程；通過直接感知、實際操作、親身體驗、互動交往等讓幼兒獲得新經驗，提升教學效果。”

我園開展的“尋找美術教育中間地帶”研究，以“幼兒自主探究在前，教師隱性指導在后”為課程理念，從領域的角度展開了課程建設的研究。其中美術集體教學活動是研究的重點之一，并逐步形成了可操作的范式與變式，它有助于確保集體活動的質量，教師借鑒范式容易把握活動的重難點，并根據本班幼兒的特點和興趣創造性地使用范式，努力讓幼兒能用自己的方式進行美術的創作，讓幼兒參加美術活動成為一種享受，成為真正意義上的主動學習。具體經驗如下：

一、科學的范式有助于教師在美術教學活動中搭建幼兒探究性學習的支架

范式概念是由美國著名哲學家托馬斯·庫恩提出的，是指開展科學研究、建立科學體系、運用科學思想的坐標、參照系與基本方式。我園的美術集體教學活動經過多年的研究逐步形成了靈活可操作的范式，在文字稿中增加了必要環節的說明，讓教師在設計時能充分地剖析幼兒、分析教材、預估幼兒可能存在的問題并預設應對的策略，給幼兒的探究性學習創設條件和機會。

（一）美術集體教學活動設計時的范式——六步法

我園的美術集體活動范式主要是采用六步法——針對性準備、探索性學習、問題式引領、改進性創作、欣賞性評價和拓展性延伸。具體來說，美術集體活動范式就是活動前要讓幼兒擁有一定的經驗，再讓他們根據自己的觀察自主創作，接著分享創作時的成功經驗和探討解決在初次表達時遇到的困難，第二次的創作幼兒就可以選擇自己需要的經驗進行改進性創作，最后在活動后拓展到其他活動中再嘗試。美術集體活動的范式是基于幼兒的學習特點和方式，并給幼兒提供自主探索、充分感受、個性表達的機會，幼兒還能在與同伴和教師的互動中共同進步，在被尊重中自主地表達與表現。以下頁表1為例，具體展示“六步法”范式的運用。

從設計可以看出，幼兒的初次制作相框是運用已有經驗進行探索的過程，在初次操作后由幼兒提出在制作過程中碰到位置無法確定、設計什么樣的規律等困難，并相互學習好的經驗，提出解決對策，教師的引導只是問題的引領。而第二次的嘗試是建立在初步嘗試和主要問題解決的基礎上，幼兒的制作水平在原有的基礎上有了一定的提升。整個活動中，教師除了示范魔法玉米蘸水粘貼之外，其他都是幼兒自主探索而獲得的。

（二）美術集體教學活動設計撰寫時的范式——補充說明

我們對活動設計文字稿也提出了可參考的范式，與原來設計不同的是增加了用不同字體標注出來的必要環節的補充說明，將幼兒應達到的程度、教師需要跟進的措施、幼兒可能出現的情況及相應的解決對策等信息都呈現在文字稿中。這樣的設計是建立在教師充分了解幼兒基礎上的預估，需要教師詳盡地考慮幼兒應該怎么學，自己該如何逐步分解并落實活動的目標，不同水平幼兒出現的不同情況該如何應對。以下是中班剪紙活動“剪窗花”文字稿中的討論環節“展示幼兒典型作品，集體發現并解決問題”，是教師在幼兒第一次剪窗花后經驗分享和遇到困難時的引導、預估與解決對策。

提問：（1）你剪成功了嗎？為什么沒有成功？（2）你們在剪的時候都遇到什么困難呢？

（幼：能清楚地講述剪窗花的時候遇到的困難，嘗試集體討論解決的方法；活動中幼兒可能會出現三種情況——剪破、要剪的圖形畫在三角形紙的中間、打開紙畫“故事”式的圖案。師：概括幼兒第一次操作時的問題，先請幼兒說說解決的對策，針對上述的三種情況可采用以下對策——不要橫著剪斷折好的三角形紙、在折好的三角形邊緣畫圖形容易剪、對折成三角形剪會有鏤空花紋；當幼兒覺得無法解決時再用對比剪好的三角形，讓幼兒明確圖形的位置畫在哪兒能成功地剪出鏤空的花紋。）

從上面的片段可以看出，活動設計的必要環節后會有針對性說明，從幼兒的角度需要做什么，在剪窗花時幼兒會出現哪幾種不成功的方法；從教師的角度需要做什么，當幼兒出現預估的問題時該怎么應對。活動的設計真正做到備幼兒的學情與教師的指導策略，而不僅僅停留在教師可以怎么做，做到心中有兒童，做到給幼兒提供探究性學習的機會，在幼兒有困難時提供適宜的支架。

二、靈動的變式有助于教師在美術教學活動中提供幼兒個性化學習的機會

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出，要“尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展” 。美術教學活動的范式只是給活動的設計提供了一般性的參考，但各個班的幼兒、幼兒個體之間存在著差異性，如何做到幼兒個性化的發展？具體策略如下：

（一）細節求精，引發幼兒創作興趣

美術集體活動的范式需要教師做好細節的準備，包括討論活動和分組操作幼兒人數的分配方案及座位擺放方式、材料提供的數量與類別、教具的制作與說明等方面的細節設計，創設引發和滿足幼兒自由創作的活動環境。如在中班美術“剪窗花”活動中，從剪窗花步驟圖的大小、具體步驟數和呈現位置，到幼兒用紙的厚薄與數量、紙如何投放、兩次的作品如何展示才能讓幼兒看到自己探究性學習的成果等細節都有充分的考慮。以步驟圖為例，剪窗花步驟圖最后一個步驟比較小，幼兒無法清晰地看懂剪法。于是我們采用了閱讀中的云朵符號，將該步驟放大，幼兒在解讀和操作時就能自主探索具體的方法。剪窗花紙的厚薄也會影響幼兒的操作，幼兒在試剪時發現普通的手工紙經過多次折疊后很難剪，成功率大大降低，于是在教學準備中我們基于幼兒的發展水平挑選適宜剪紙用的紙或蠟光紙，便于幼兒操作。

（二）環節留白，關注幼兒水平差異

范式的環節只是給教師組織活動提供了框架，同時也提供了諸多的留白，便于教師給不同水平的幼兒提供不同的幫助。幼兒在探索性學習時可以用自己的方式表現，在問題式探討和改進性創作時，可以從同伴中學習，還可以尋求教師的幫助。伙伴的資源不同、教師的指導方式不同，所呈現出來的結果也是存在差異的。因此，在執行活動設計時教師需關注不同發展水平和不同學習特點幼兒的不同需求，讓幼兒能獲得屬于個體的成功體驗。如大班繪畫活動“花奶牛”在兩個班級中同時開展，幼兒表現出來的情況卻各不相同，其中一個班幼兒在第一次創作時無從下筆，師幼討論解決對策環節幼兒提出不會畫，教師通過示范幫助了幼兒，呈現的作品奶牛形象比較雷同；而另一個班級的幼兒第一次創作時也是不會畫，教師并沒有直接示范，而是引導幼兒觀察了形式各樣的牛的圖片和大師名作，給予極個別幼兒適宜的提示，幫助幼兒解決了難題，在二次創作時，個性化的花奶牛明顯比第一個班級多。

（三）指導策略，助推幼兒自主探究

開放的環節設計可以從必要環節的補充說明里清晰地看出，教師需要對幼兒在活動中可能出現的問題做出預估，并思考相應的指導策略，其目的是引發幼兒自主的探究，彰顯美術活動中幼兒的探究行為。因此，必要環節的補充說明要具體寫出這個環節幼兒要完成的任務是什么，教師需要做到什么，幼兒可能會出現哪些問題，教師可以運用哪些引導策略和方法，指向的是引發幼兒的自主探究；當然活動設計只是呈現了大致的內容，具體操作時更需要教師的隨機應變，尤其是應對幼兒在自主探究中引發的出乎教師預估的問題。以一課多研的中班美術活動“陶土小魚”為例，集體備課時年級組共同探討設計了活動大環節，明確了每個環節幼兒所要達成的情況和教師的主要指導策略，實施活動時卻進行了反復調整。實踐證明，共同商討出的范式是支架，過程中教師只有基于本班幼兒的實際變通實施，才能讓活動變得豐滿生動，才更符合幼兒學習與發展的需求。該活動三次研課的分析、策略調整如表2所示：

（四）積極體驗，呵護幼兒活動熱情

《指南》藝術領域強調幼兒感受與表達，強調幼兒積極情感體驗的重要性。因此，在靈活運用活動范式時，教師要更多地關注幼兒過程中有意義的體驗。如幼兒進行探究性學習時，他能按自己方式表現自己、賞識他人；在探討時每位幼兒都能積極地發表自己的見解，按自己的興趣和需要選擇性地學習，進行改進性創作；在活動評價時以尊重為前提，每位幼兒的作品都能得到展示，獲得成功的體驗。以中班美術活動評價環節為例，老師可以給每個幼兒紅、藍兩個夾子，紅夾子評價自己作品，藍夾子評價同伴作品，當幼兒用紅夾子肯定自己作品后獲得成功的體驗，他才能認真審視同伴作品，不再帶著偏見情感過濾同伴的創作。教師則以建議的方式給幼兒提出更高的要求，這樣幼兒就會愉快接納教師的“要求”。

基于“幼兒自主探究在前，教師隱性指導在后”課程理念的美術集體活動設計優化了簡單的教學活動設計，“簡單備課”變成了“顯性與隱性”因素有機整合，單純的“教師預設”變成了“范式與變式”結合，“整齊劃一”的要求也變成了“整體與分層”的實施，“注重結果”價值取向轉變為“體驗與感受”人文取向，這樣才真正有助于幼兒的學習與發展。