多媒體在幼兒美術活動中的調控例談

陳欣鑫

幼兒美術教學是一個不斷循環上升的動態的活動過程。多媒體在實際教學運用中受到所載的信息、使用的方法、時機、時長乃至媒體本身等諸多因素的制約，各因素都需合理調控，才能保證教學活動的順利進行。我們要重視多媒體教學中的調控技術，這是教育的藝術。本文以建構主義學習理論為指南，結合實踐，做些探討。

一、調控活動坡度：運用多媒體進行思維訓練時，苦樂結合

建構主義學習理論把媒體視為幼兒的求知工具，就是說運用多媒體是要幫助幼兒進行思維判斷，形成正確的圖式，完成意義建構。它既強調幼兒主動探究的思維過程，也是對幼兒進行語言訓練的過程。但教學實際中，老師卻往往看到了多媒體易于創建一種樂學情境、直觀再現、化難為易的優勢，因而一味地利用多媒體來追求化難為易，盲目地制造“寓教于樂”的“假樂學”現象。

例如，大班活動“秋天的樹林（水粉畫）”中的小游戲：嘗試用多種顏色表現秋天的樹林是教學活動的難點。教師就用多媒體動畫給孩子演示一遍，孩子一目了然，確實取得了化難為易的效果，達到了活動要求。但反思這個游戲活動片段，我們不難發現，PPT太直觀，孩子直接獲得了答案，PPT沒有幫助孩子跳起來摘桃子，而是直接地把桃子送到了孩子的口里。孩子僅僅是個快樂的看客而已，沒有思維的空間，不是在探究中運用多媒體這個認知工具。這種樂學，是失敗的。

因此，進行思維訓練時，多媒體的運用要做如下調控：

1. 教學活動中要充分地保證幼兒學習的主體地位，不能讓多媒體的運用代替了孩子的思維過程。有位名師在組織“驚弓之鳥（繪本）”的活動時，她用活動課件演示大雁聽到弦響后掉下來的三種不同情景。讓孩子判斷：哪一次演示與繪本畫面相符合呢？根據是什么呢？引導孩子體會“直往上飛”又“直掉下來”中兩個“直”的含義，此例中多媒體為孩子提供了思維的材料，讓孩子根據繪本畫面去判斷、去思維，得到正確的答案。多媒體成了孩子內化語言的工具，孩子樂于學習，樂于苦思，思維訓練生動而極富啟發性，孩子始終處于求知的主動地位。

2. 要留給幼兒充足的思維空間，運用多媒體化解重難點時，要有坡度，做到幫助孩子“跳起來摘桃子”。例如，“司馬光砸缸（連環畫）”的教學活動片段：① 通過看課件PPT短片，比較“舉”和“拿”，“砸”和“敲”理解司馬光的做法。② 觀察圖畫，讓幼兒自己想辦法。有的說眾人推缸倒水，有的說用手拉他出缸，有的說用盆舀水救人。③ 引導孩子看PPT，在動畫中知道缸大水多，小朋友力小推不倒；缸高人矮，夠不到拉人；當時無盆，無法舀水救人，明白這些辦法在當時是行不通的，深層體會到司馬光的機智。這個課件PPT的反復運用，使思維的難度逐步加大，思維的深度逐步加深，而不是滿足于孩子知道了司馬光砸缸救人的方法。這樣，多媒體的運用，化解重難點時，坡度相宜，訓練十分到位。

二、調控訓練方式：運用多媒體進行訓練時，手腦并用

多媒體比之于其他傳統的教學媒體，操作性強是一大特點。因此，在教學活動中，要充分發揮這一優勢，讓幼兒動手去實際操作，手腦并用，使多媒體真正成為學習工具。幼兒在動手前，教師要引導孩子理解語言表達的意思，動手時要思考怎樣做。在教學活動中教師要適當地安排動手訓練時間，讓多媒體演示培養孩子的多種能力。然而在教學活動中我們幾乎看不到這一優勢，很難看到孩子在美術活動課上動手操作，運用多媒體來主動解決問題。

我在“心愿樹（繪畫）”教學活動中，用多媒體顯示一張畫有樹輪廓的“心愿樹”背景圖，讓幼兒了解它的形狀。我在備選圖案中選出正確的“樹葉”，運用鼠標給樹葉著色，最后把“樹葉”移到正確的位置上。最后組織討論，在新的一年里，你最大的心愿是什么。我和孩子一起種“心愿樹”的場景，激發了孩子創作的欲望。這個課例中，孩子聽、看音頻辨圖，動手操作，課件PPT作為工具，鼓勵孩子能大膽表述心里的想法。有的孩子想得到玩具飛機，有的孩子想唱出好聽的歌，有的孩子想得到一朵七色花。他們拿起筆畫出自己的心愿，畫好后沿著輪廓剪下，然后貼在“心愿樹”上，順利地完成了活動目標。這個實例體現：多媒體可以和學具結合進行思維訓練，讓幼兒動手、動腦、動口，使思維與語言協調發展。

三、調控運用時機：運用多媒體要及時適度，畫龍點睛

多媒體的運用要選擇好時機，從幼兒的身心規律出發，控制好時間，使之成為孩子學習探究、形成有效工具。一位教師在組織大班連環畫“小蝌蚪找媽媽（美工）”活動時，在幼兒聽完教師講述故事后就要求孩子把小蝌蚪找媽媽的故事編成一本連環畫，孩子顯得很被動；而另一位教師組織這項活動時則讓幼兒先聽完這個故事，再播放了PPT小蝌蚪找媽媽的整個過程的動畫課件，理解制作連環畫的具體步驟、方法及原因，并同步播放小蝌蚪找媽媽過程中依次遇到的動物的動畫。二者選用的時機不一樣，效果明顯不同。后者與孩子探究過程同步，一步一步地展示，激發了孩子探究連環畫前因后果的積極性，思維導向及時，思維能力得到發展。因此，教學活動中多媒體的運用要及時適度，勿貪多，但求實，真正起到畫龍點睛的作用。

（一）在激趣入境時運用

多媒體展示的情境，要“形真而情切”，使幼兒的注意迅速從無意向有意過渡，激發學習興趣，進入學習的適宜情境中，使孩子處于情緒高昂的狀態中去領悟語言文字。例如，在制作小蝌蚪找媽媽故事的連環畫時，教師先播放小蝌蚪找媽媽的全過程，并設問：小蝌蚪去找媽媽，先碰到了誰？后來又碰到了誰？最后他們找到自己的媽媽了嗎？正在幼兒凝視猜想時，教師播放制作連環畫過程的動畫。這樣，一下子勾起了幼兒想畫故事的欲望，還想看個明白，教師卻及時關機。再讓孩子去看“連環畫”的內容， 從畫中領會“畫故事”的方法：每張紙畫一個故事情節，有幾個情節就畫幾張紙。這一實例中PPT與畫面的播放一前一后，總共不到10秒鐘，卻極大地誘發了幼兒的求知欲，時機的選擇恰到好處。

此例告訴我們：多媒體的運用，如果以激趣為主，一般選擇在進入情境之前；在激趣入境時運用多媒體時間不宜過長，要精、要短，此時過于充分的展示，使幼兒在探究之前已有一種滿足感，會抑制探究階段的學習積極性。

（二）在幼兒思維受阻時運用

當幼兒讀圖發生思維障礙，無法理解時，多媒體就應該及時成為孩子的“認知工具”，充當孩子思維向上旋升的階梯。如教學活動“樹（線描畫）”中的“線描”是大部分孩子無法理解的，無法想象它所描繪的景象，這時教師及時播放課件PPT范畫兩幅、勾線筆數支。設問導入：老師帶來了一些特別的畫，這些畫中的樹與我們以前畫的樹有什么不一樣？當孩子感受到視頻上的畫和筆有些陌生時，老師說：這樣畫樹好看嗎？讓孩子明白了這畫上的“樹”與以前畫的樹不一樣，但也是美的。令人欣喜的是，此時有個孩子搶答：“線畫的樹也很美！”老師及時引導該怎樣裝飾。幼兒回答：“是用勾線筆來裝飾的。”此時老師順應回答：“我們都來當一個小小設計師，把樹打扮得漂亮一點吧。”多么有效的互動啊！

這個實例告訴我們在幼兒思維受阻時，要充分運用多媒體的定格、閃爍、疊加和教師的設問等有效手段，保證孩子有充分的感知時間和思維空間，時間的長短視孩子的學習情況而定。

多媒體教學的調控是一個復雜的綜合藝術，除了上述內容之外，信息反饋，媒體與幼兒心理特征，各種媒體的優勢互補等都是有規可循的。在教學活動實踐中，只要我們充分認識多媒體的輔助性、工具性，確保幼兒的主體地位，發揮教師的主導作用，在運用多媒體時，我們就能正確地加以調控。