“生活·科學·技術”一體化課程的開發

侯百慧

北京國際科技服務中心 北京 100000

一、樹立課程開發理念

在開發“生活·科學·技術”這類一體化課程之前需要樹立起課程開發核心理念,其中跨學科整合與解決實際問題是最重要的理念。通過將課程的教學內容有效整合,集中學習方法,致力于將學生的學習視野不斷地得到拓展,獲取更多的科學知識,掌握多樣化的技能,增強學生的創新創意以及提升能力,幫助課程價值得到重新構建和突出;另外課程應當從課中延伸到課外,要加強“STEM”項目深入研究,把課程中的教學內容實現向外延伸;與此同時要在課程當中引入具有較高真實度的問題,使用跨學科與多樣化的視角把知識實現整合與活化,幫助體驗式學習、探究式學習、研討式學習等方法得到合理整合;樹立積極、樂觀的態度,激發主動探究的能力與意識,培養創造性思維和想象能力,提高發現、分析與解決問題以及交流溝通能力,建設多方面、多層次以及多元化的評價體系;“生活·科學·技術”一體化課程應當注重采用每周兩個課時開展國家課程實現校本化,運用一課時來開展擴展性的課程以及每周可以運用社團的方式來讓學生來選擇課程進行探究學習。

總的來說,開發“生活·科學·技術”一體化課程在理念上就要端正,關注課程本身內部向外部延伸、提高課程的真實性和客觀性、活化課程知識內容、并在課程開發的過程中注意要傳達正確的價值觀念、鍛煉學生主動探討問題和解決問題的能力。只有樹立正確的課程開發理念,才能做好后續一系列的課程開發工作。

二、圍繞“四大主題”建設課程活動探究館

根據生活化、技術化和科技化的一體課程實質開展的教學內容與體系來打造“四大主題”為中心的課程活動探究館,其目的是要讓學習者能提升趣味性在其中探索知識。“四大主題”包含了“交通”、“家居”、“能源”以及“建筑”等,這些活動探究館促使學生在視覺上得到充分的享受,而且也能動手參與到其中去,進而實現了文化、人文涵養、技術、科學知識以及數學等實現充分結合。

在“家居”這一主題當中,主要是將居家生活中相對常見的科學技術、科學原理以及成就等介紹給學習者,其中還分開了諸多的探究式實踐活動,例如認識洗滌劑、分類和處理廚余垃圾、冰箱工作原理、探討廚房當中的化學原理、認識食物和加工食品、認知和應用不同功能的廚具等。學習者參與到這些探究式互動的過程中需要根據規定的操作流程和功能來開展實踐。

在“建筑”主題當中涉及到多種板塊,例如觀賞建筑來判斷的年代、巢居文明、建筑安全保障、建筑與環境的關系、多樣化的建筑材料、世界各地的房屋建造、搭建房屋實踐活動以及認識低碳家居等,幫助學習者可以對不同建筑特點有所了解,而且認識到在建筑當中設計的重要價值和意義,同時參與到設計和建造房屋模型當中,對房子的用料合理化的計算,感受在建造房屋過程中的不易和樂趣。

“交通”主題當中涉及到輪子的產生歷史、交通標志、蒸汽機的出現、模擬汽車駕駛以及介紹磁懸浮列車等。利用實物、圖片以及1:1模型來讓學習者可以對不同的交通工具有所了解,還能充分認識到車的動力裝置和發展歷史等,在該主題館中學習還能了解和深入研究汽車的原理,探討汽車變速涉及到的問題。

“能源”主題向學習者展現能源的形式、分類應用、轉換等,還包含了能源和環境的關系,對未來的能源的使用與利用進行暢想。學習者通過在當中積極探究和學習,了解能源對待人類社會發展有著無法替代的幫助和作用,但是在發展過程中也應當重視保護環境,積極開發新型清潔能源可以在未來生活當中應用。

“交通”、“家居”、“能源”以及“建筑”這四種主題的內容是人們日常生活接觸最為頻繁的事物,這些課程主題在充滿生活趣味性的同時,也能保障人們充分了解到各種各樣的科學知識;同時這些主題與生活聯系非常緊密,容易讓人們加強關注和理解,留下更深的印象,以此能達到科普的效果,真正發揮出該課程開發的重要作用。

三、以“生活”為引導二度開發國家科學課程

該課程以校本化國家科學課程為主,要求能開發具有高質量的國家課程,把現有的課程視野通過校本化的方式拓展;開發的內容要根據學習者的學習程度和理解認知程度來設置不同的主題內容;其中開發主體主要是以學生和教師為主。在開發過程中要遵守以下原則:一是基礎性原則。這類科普類課程的開發最終目的是要讓基本的科學常識傳達給學習者,使得學習者可以充分了解和認知基礎的知識;二是拓展性。在基礎性的知識上要能做到要把知識內容朝著更深層次的方向拓展;三是發展性。要注重所科普的知識內容能對學習者未來發展產生幫助。例如在廢物的回收再利用主題活動開發時要讓學習者關注生活中的廢棄物,并且教師需要對教材實現二次開發,保障能讓學習者意識到對資源的節約與利用應當在生活實踐中落實。

四、基于四大主題開發“STEM”校本課程

這部分課程開發定位是拓展性的校本課程開發的項目課程,其開發理念主要包含了能讓學習者學會運用科技生活,使得生活智慧化。開發內容主要是讓學習者能充分體驗和實踐科學生活。課程的開發和內容構成分為以下幾個主題:能源、家居、建筑以及交通等。這些項目當中學校教師和學生成為了校本課程開發的主題。要求在開發的過程中體現出以下原則:一是豐富性的原則。校本課程的開發要注重其中內容的豐富性,確保學習者能從中了解和學習到諸多的科學知識內容;二是實踐性。需要學習者能將了解和學習到的知識內容可以用到實踐生活當中,將其轉換為生活之中常見實踐活動;三是人文性特征。該課程開發需要注重幫助學生的人文素養提升,促使學習者的綜合素質得到全面發展。例如在開發校本課程過程中發現了在課程開展時教學內容過多、學習者缺乏主動性等,應當主要將校本課程開發方向調整,運用活動的形式將課程串聯起來。

五、開發選修課程

選修課程指的是在必修課程之外所設置的課程,這類課程本身具有著多樣化和多元化的特點,可以根據學生的狀態和喜好程度來選擇,這類選修課程基本上以提升學生的專項技能為主,通過選修課程讓學生在自己感興趣的方向加深研究和了解認知,促使學生對科普類課程的了解程度更加深刻。選修課程的定位是讓學習者選擇并主動參與到其中,要求可以鍛煉學習者的社會性、主體性以及選擇性,開發主體仍然是以教師和家長為主。例如在開發中級科普程度課程時需要利用系統化的設計,主要分為三個不同階段的課程,而且這幾個階段知識內容難度需要不斷遞進:首先在第一階段當中要使用中級科普程度教學授課平臺,并且運用實際的課程項目,把學習者的個體能力和知識學習結合在一起,在學習知識的過程中還完成了相應的項目,學習者的綜合能力也得到了全面化的提高;第二階段當中需要應用仿生教學平臺,采用靈動、活潑的形象來提高學習者參與到學習之中的興趣,尤其是在設計和理解工程的基礎上來分析和深入到這些科技原理。學習時要重視培養學習者的學習能力和動手操作能力;最后一階段則是要讓權威專家來進行教授相應的課程內容,引導學習者可以深入探索,并在相對陌生的環境和狀態下利用所吸收和理解的知識內容解決現當下的問題和困難,最終可以完成這些項目所發布的任務。

六、建設“校園”與“社會”兩位一體的平臺建設

課程開發不僅僅是校園的責任,同時也應該讓社會以各種各樣的方式參與進來,這樣才能保障課程開發的實效性增強。社會要素的參與,能最大程度將課程開發資源豐富、提供活動開展的平臺,讓課程開發的形式更加多樣化,也能最大化利用這些社會資源。首先是策劃定期開展的科技節日和相關活動,按照所學習到的內容來策劃活動開展的形式,幫助學習者可以主動動手參與到其中,獲取在動手操作過程中科技所帶來的趣味性體驗。另外要積極建設校園與設計科技教育基地,要求能將社會的科技資源充分開發出來,把社會與學校之間的活動積極整合,不斷將活動的資源進行豐富,要讓學習者進入到社會當中參與到科技類的互動式活動。在參與到活動中時,學習者可以積極調查和分析自己在生活中常見但還未解決的問題,在研究后提出自己的觀點并與同伴交流探討。

七、構建多元評價體系

多元評價體系指的是從多維度、多角度和多方面來對某一項事物進行分析和評判,其評判的結果能對認知該事物產生積極作用,進而不斷改進。通過建設多元化的評價體系可以在多個方面、多個層次把學生的綜合素養展現出來,而且也能檢驗該課程在開展后的實際效果和課程開發的價值。其中要注意的是要提前構建科學學業質量標準,要求能按照不同層次穩步提高學習者的科學素養;可以應用選拔的方式選擇一些具有較高科學素養的學習者作為榜樣,要求學校承擔起考察、審核的責任,最終確定名單;另外還要建立依托線上平臺的綜合素質的測評系統。該系統主要是對學習者所掌握的基礎性科學知識、應用跨學科知識的能力、邏輯思維能力以及探究方法科學化應用程度等開展測試。在測試的內容中包含了科學文化知識素養、解決問題的能力、對待科學知識的態度與學習習慣、對跨領域問題的解決策略等;測試也應當運用多樣化的方式,以科學知識素養為基礎來多樣化和全面化運用開放性試題或選擇題來反映學生的科學素養與能力。

結語

開發一體化的“生活·科學·技術”的課程在于要把生活中常見的、需要的內容與科學技術和科學原理相結合,抓住社會生活當中的現象和問題對現有的科技教育主題來確定,以此能開發出學習者可以理解知識和積極運用科學技術的課程,進而轉變成學習者的生活行為。本文的研究將生活、技術以及科學等因素相結合,通過運用構建課程開發核心理念、建設課程活動探究館、二度開發國家課程、多元化評價體系建設、開發校本課程和選修課程以及搭建學校和社會兩位一體的學習平臺等。最終利用這些方式可以提高科普類課程的開發程度,還能為其他科普類課程開發提供相應的理論依據。