以史學史，培養學生的歷史共情能力

江亞婷

摘? 要：傳統的歷史課堂教學存在不足，教育專家和一線教師都致力于從教育理念和教學方式上改變教學中存在的問題，并提出諸多方法策略。把地方史融入課堂教學是其中的一種方式。文章嘗試在教學中通過以史學史的“共情”教學方法，探究地方史與課堂教學相結合教學模式的優勢，培養學生的歷史共情能力和情感價值觀，從家情懷升華到國情懷。

關鍵詞：歷史課堂;以史學史;共情能力

共情，指的是對同理心的理解，意思是能夠設身處地地站在對方的角度來看待問題。在歷史教學中，共情能夠引導學生理解歷史、體會歷史，使課堂充滿趣味性，有利于提高歷史課堂的教學效率。

歷史知識可以通過多種途徑來獲取，如閱讀、探究、考察，都是學習歷史的有效方式，其中以史學史的方法頗具成效。以史學史，就是用已知歷史來解讀學習未知歷史;用容易掌握的歷史幫助學生理解生澀難懂的歷史;以相輔歷史助力掌握學習新的歷史知識，以相通歷史促進人文情懷的感悟。以史學史的方式方法，有助于促進學生歷史共情能力的培養，即對于歷史人物、歷史事件，以當下的認知方式理解感知過去歷史背景，歷史環境下的人物悲歡離合，事件的來龍去脈。

一、中學歷史課堂傳統教學思維模式

傳統的中學歷史教學的課程體系、框架、結構基本依托于教材編排，而教材存在滯后性，這對課堂教學有一定的限制作用。有些教師不具備教材整合能力，缺乏再立意、再創作的過程。學生接受知識的角度、寬度、深度受限于教材固有知識，缺乏相關知識的補充學習，不利于學生歷史思維、歷史史觀的培養。

傳統的歷史教學流程一般是“組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業”，導致學生學習機械化、知識掌握固定化。授課方式普遍是單一制下以教師為主體的教學模式，學生被動參與課堂教學，缺乏學習興趣。傳統教學模式能夠完成基本教學任務，但是不利于學生主觀能動性的發揮，導致了學生以記憶背誦為主的學習方式，忽略了學習趣味性和探究性的學習方式。

二、地方史與中學歷史課堂教學的結合

在教育教學過程中，教學方式一直在改革與完善。在授課過程中，教師一直在通過改變教學方法來改善傳統教學模式中存在的規定化、機械化、表面化等不足。而地方史與中學歷史課堂教學相結合的教學模式可以彌補傳統教學的不足。

由于歷史事件存在一定的年代性，需要在課堂教學過程中深入到更深層次的人文情懷，因此完全有必要加入地方史的相關內容，促使學生更好地理解教材知識。通過與地方史學習相結合的方式，促使學生更好地了解及掌握中國歷史的發展，從而引起學生在情感上的相通。教師把“共情力”引入到歷史課堂中，通過現代化的教育技術手段將地方史完整地引入到課堂實際教學中，現實感的轉變和生動的語言，有助于激發學生的學習興趣，讓學生體會到強烈的感染力，置身于歷史中，為整堂課學習的交流互動打下了良好的基礎，提升了課堂教學的有效性，落實了學生價值觀的培養，以此來促進學生的全面發展。

歷史學習是需要具備共情能力的。將地方史與課堂教學相結合，能夠讓學生感受到自己所處的地方歷史與國家歷史的共融，既有利于學生歷史共情力的提升，又有利于培養學生的家國情懷。

三、以史學史，學生歷史共情能力的培養

教育家第斯多惠說過，教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在教學三維目標中，最為重要的是情感、態度與價值觀教育，是家國情懷培育。“家國情懷”作為歷史學科五大核心素養之一，是諸多素養中價值追求的目標，是學習和探究歷史時應該具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。歷史教育，不單單是讓學生了解過去，更重要的是以宏觀的大角度感悟得失，進而影響未來。從三維目標來講，更重要的是情感、態度與價值觀，用反思的態度去思考，讓學生有所感、有所悟、有認知、有改變，有積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。歷史家國情懷的感悟要基于一定歷史史實的學習，形成歷史知識體系脈絡，在基于歷史知識的基礎上進行情感態度價值觀教育。情感教育需要學生具備歷史共情能力，能共情才能認同，能感知才能理解。

共情能力的產生需要一個過程。在教育教學過程中，教師可以通過多種教學方式培養學生的共情能力。歷史教學，就要培育學生的歷史共情能力。重大的歷史事件對于學生而言存在距離感，從教材現有知識去學習缺乏代入感，而從地方史為突破口學習新知識更容易被學生接受。只有對于歷史人物、歷史事件產生一定的共情能力，才能客觀、公正的做出歷史評判，形成正確的歷史觀。共情理論在歷史教學活動中的應用相比其他學科來說內容更豐富、更神秘，更能吸引學生的學習專注力，學習方法呈現多樣化，具有其特殊的意義和價值。在課堂中融入地方史，用歷史學習歷史，能更好地培養學生的歷史共情能力，從而促進學生家國情懷教育及核心素養的發展。

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