如何在初中美術課堂中開展人文教育

馬永霞

摘? 要：美術教學不同于其他文化學科的教學，更應該體現人文教育。從美術教學本身來看，它是文化的重要組成部分，與學生的日常生活聯系較為緊密，而各類美術作品中也蘊含著豐富的人文精神。為此，在開展美術教學時，教師要通過合理的課堂構建幫助學生體會美術學習蘊含的人文教育魅力。通過聯系生活實際，結合優秀傳統文化進行趣味性美術教學，提升學生的審美能力，培養學生的美術素養。

關鍵詞：初中美術;人文教育;美術素養

在初中美術教學中，教師應該認識到自身教學的相關內容并不是單一技能的傳授與掌握，它是一種以人的角度去看待學生的人文教育。教師應該力求在教學過程中幫助學生感受美術學習，著重提升學生的審美能力和審美觀念，了解學生的美術學習需求，進一步改革美術課堂，培養學生的美術素養，讓每名學生都能夠在美術課堂上獲得自身的全面發展。

一、聯系生活實際開展美術教學

在學生的整個發展道路上，其價值觀念受到多種因素的影響，如時代背景、家庭環境、學校、父母、師長等。因此，教師要注重這些因素的影響，聯系生活實際開展美術教學，發揮教材的人文教育價值，讓學生應用美術知識了解生活、感受生活。這樣真切的教學活動能夠幫助學生融入生活背景，提高學生的人文素養。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·美術》（以下統稱“教材”）九年級上冊“中國民間美術”這一單元時，教師可以運用競賽的方式提問學生：你們知道中國民間美術具體有哪些內容嗎？這些內容有什么特點？這些活動的發展背景是什么？在一系列的知識搶答過程中，教師不僅調動了學生的思維積極性，還加深了學生對于文化知識的理解。競賽結束后，教師引入本節課的教學主題，介紹中國民間美術中一些活動的由來及相關歷史背景，讓學生感受傳統文化的多姿多彩，喚起學生對于中華傳統文化的熱愛。教師可以引導學生聯系端午節，激發學生在學習過程中的文化保護意識，通過一系列趣味性的畫彩蛋、畫主題插畫，讓學生了解相關的美術知識，提升人文素養。

二、結合傳統文化創設美術人文情境

不同時代和不同背景下的美術風格是不同的，這代表著美術教學的廣泛性和時代性。其內部蘊含著較為豐富的人文素材，這也是美術教師可以借此來開展美術教學的重要依據。教師應該致力于創設學生樂于參與的人文情境，讓學生在情境學習的過程中形成美術觀念，學會發現美，學會自主創造美。教師要認真研讀美術教材，挖掘美術教材中的德育教育因子，并將這些德育教育因子發散開來，與新時代的美術教學相結合，讓學生感受尊重生命、保護環境的意義，真正從日常生活開始做起。

例如，在教學教材八年級下冊“裝點居室”這節課時，課堂上，教師可以先讓學生瀏覽教材中的靠墊、座套的圖片，然后借助多媒體導入幾張中式風格的刺繡、編織類的傳統工藝制作的靠墊、座套圖片，并借機播放傳統刺繡、編織技藝的工序流程視頻，引導學生嘗試交流裝飾效果，并分析其中蘊涵了哪些傳統文化。教師還可以開展拓展討論，針對這類以中國傳統古典文化作為背景裝點的生活空間，還有哪些可以搭配，如青花瓷、紫砂茶壺等都體現了濃郁的東方之美，將傳統文化融入課堂，創設適合學生發展的教學情境，讓學生在學習過程中自主交流、自由想象。另外，教師還可以引導學生針對居室裝點的特色，嘗試進行自主設計，鼓勵學生對家中的現有物品進行創意改造。

三、注重美術課堂的趣味性教學

教師不僅要教授基礎的美術知識，還要在美術課堂上凸顯學生的主體地位，提升學生的學習能力。以各種趣味性的教學方式實現課堂教學的生動化、多樣化，調動學生的參與積極性。與學生做好情感對接，讓學生能真正感受到蘊含于美術課堂中的教學內容，提高學生的人文精神。

例如，在教學教材七年級下冊“春天的暢想”這節課時，教師可以改變教學的場所，引導學生走出教室，感受春天的魅力。然后，教師再延伸出本節課的教學主題，讓學生自主制作一些與春天相關的展品，并鼓勵學生利用身邊的一些廢舊物品進行自主操作、自主繪畫，這樣的教學過程能夠引導學生更好地感受春天。學生制作完成后，教師可以在班級內開展師生互評、生生互評。通過相互評價，幫助學生了解自身學習的不足，鼓勵學生在其他的優秀作品中尋找閃光點。這樣的活動集教育與學習于一體，能真正閃耀出美術課堂教學的人性光輝。

四、結束語

優化美術課堂、展示人文魅力已經成為現今美術教師教學時的重要出發點，教師應該在了解課堂教學重點的同時，突破傳統的美術課堂教學方式。聯系學生的生活實際、結合優秀傳統文化、注重課堂教學的趣味性來教授學生相關的美術技法，通過一系列的課程改革方案全面提高學生的人文素養，實現美術教學的目標。

參考文獻：

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