“全經歷”博物館親子游學項目的研究

陳瑋，女，1977年1月出生，江蘇常州人，中共黨員，本科學歷，中學高級教師，現任常州市懷德苑幼兒園園長，曾獲“常州市高級園長”“常州市教育管理拔尖人才”“常州市優秀教育先進工作者”“常州市骨干教師”“鐘樓區優秀黨務工作者”“鐘樓區優秀共產黨員”等榮譽稱號。她領銜主持研究的項目“‘請觸摸’博物主題課程”在常州市第七屆學校主動發展項目評選中獲一等獎，率領團隊參加第十三屆全國中小學校園影視評比獲一等獎，主持省教育教學“十二五”規劃課題“3～6歲系列新圖畫書游戲的開發研究”順利結題。

“全經歷”博物館親子游學，是指在博物館和幼兒園之間開展的，以館藏主題為切入點，讓幼兒在豐富的親身體驗和實際經歷中感悟歷史、了解文化、積累經驗的綜合性親子游戲和學習活動。該項目是常州市博物館的實踐活動，只針對幼兒和中小學生。“全經歷”的學習方式讓更多的幼兒愛“逛”博物館，讓幼兒也能讀“懂”博物館，讓“博物館”成為幼兒日常普適性的生活和學習場所。

一、搭建項目頂層設計框架

在目標引領下，我園對項目進行了頂層設計和框架搭建，以 “全經歷”博物館親子游學項目建設為愿景，開展項目研究，進行效能分析和成果推廣。

現實背景：我園與市博物館建立了項目共建合作關系，形成了一些特有的共建資源。我園位于市中心，園所3千米內的博物館資源豐富，為家長主動參與園所項目建設提供了有效路徑。我園注重打造和睦親密的親子關系，注重提升教師項目開發和實施力，以形成園所特色與建立品牌。

政策背景：時代發展的需求及深化江蘇省課程游戲化精神。

理論背景：赫爾巴特的集中和相關理論、兒童游戲理論、南京師范大學虞永平教授的“博物意識”理論、國際理解教育理論。

二、構建結構模型

我園確立倡導“主動參與、自主發展、個性張揚”的項目理念，將幼兒自主學習品質的培養作為項目設置的基本點和生長點，構建問題導向、親子游戲、交流展示、靈動表征、自主收藏等活動結構模型，并根據具體研究內容，不斷創新結構變式，以創造更加有效的實踐形態。

三、項目內容

“全經歷”博物館親子游學項目，是指教師協同家庭走進博物館進行活動，并在幼兒園進行自主表征的項目。該項目最大的優勢就是幼兒能夠直面真實的文物，通過全時空、重親子、多感官、繪流程的親身經歷，完成從認知到經驗建構的全過程。

根據常州市博物館的陳列內容，我園把項目活動分為筆記自然、服飾禮儀、美食美器、藝術精靈四大板塊，共計34個活動主題。項目整體設計從幼兒身邊的自然、飲食、禮儀、音樂及美術開始，把博物館內一件件文物生活化，賦予藏品生命力，讓它們與幼兒的生活緊密貼合。

在該項目的整體框架編排上，我園遵循了生活性—游戲性—親子性—文化性的結構安排。整個項目內容旨在向幼兒呈現中華傳統文化中的人文精神與傳統美德，同時培養幼兒廣泛關注、深入觀察、積極探究、樂于分享、靜心欣賞的自主學習品質。

四、項目措施

（一）“全時空”鏈接，打造幼兒“全經歷”學習的多陣地

1.線上線下，實現真實世界與虛擬世界的時空鏈接

（1）鏈接云展覽。我園官網鏈接博物館線上資源，通過云觀展、云課堂、云直播……讓家庭和幼兒足不出戶就可以游覽博物館。線上線下展覽、觀摩使學習相互印證，護衛融通。

（2）嘗試云直播。為了讓博物展覽更符合幼兒的身心特點，我園還嘗試開展親子云主播活動，讓家長和幼兒說一說藏品的故事，設計藏品游戲，讓幼兒家庭進行線上線下互動。

2.園內園外，實現幼兒園與博物館的空間聯動

（1）從館到園，甄選“適合”的博物館資源，開發園內的博物大主題。我園把項目活動中的游學主題匯總為博物大主題，開展全園性探究，從“個人—同伴—社會—國家”的四個維度來進行，并且將每一個主題按照不同年齡層進行分解，體現循序漸進的邏輯關系。

（2）從園到館，招募區域小導游，為博物館“導游”積累經驗。我園通過每日博物長廊區域游戲，引導幼兒輪流做長廊小導游，為前來開展混班游戲的幼兒提供介紹等服務，從而使幼兒積累一定的導游經驗。每學期，我園都招募小導游在博物館展廳參加講解活動，招募小主播做現場直播，讓幼兒聯系自己在區域游戲中的導游經驗，向其他參與的幼兒講解博物館的藏品故事等。

（二）“重親子”探究，構建幼兒“全經歷”體驗的完整經驗

1.從集體活動到親子活動的交替運行

在游學過程中，教師引導幼兒開展的集體活動和幼兒在家長的帶領下開展的個別活動交替進行，可以讓幼兒大開眼界的同時，能夠靜心、細致地進行深入觀察。

2.從零散體驗到完整經驗的互為補充

該項目引入親子元素，大大發揮了家長在幼兒差異化學習中的引導作用。在游學的主題藏館中，幼兒會對自己感興趣的藏品進行重點觀察。在活動后，各個家庭進行零散經驗的分享正是幼兒構建完整主題經驗的重要過程。

（三）“多感官”體驗，觸發幼兒“全經歷”感受的興趣點

看：參觀、尋找與主題內容相吻合的知識，更全面、系統地了解事物的演變過程，讓幼兒在非正式情境學習中獲得更全面的發展。

聽：介紹展品或主題，讓幼兒獲得豐富信息。

說：交流分享，讓幼兒獲得經驗的內化和延伸。

玩：教師根據主題內容和幼兒年齡特點，結合博物館的展品、文化等設計游戲，將博物知識趣味化。

藏：在項目實踐的過程中，幼兒會根據自己的興趣愛好，自然而然地對某一個知識點產生興趣，教師鼓勵幼兒把自己的興趣放大，在園所、班級中開辟“我的微展館”區域。在開展區域游戲時，幼兒可以不斷豐富自己的認知，表達自己對事物獨特的理解和感受。

（四）“繪流程”設置，建構幼兒“全經歷”成長的對話框

1.準備活動

（1）教師怎么做：首先，踩點，即聯系博物館共建聯絡人，合理安排課程路線、課程內容、交通方式，杜絕安全隱患;其次，項目預設，即尋找幼兒共同的關注點，據此預設項目活動內容，在集中研討中完善活動內容。

（2）家長怎么做：家長通過園所定期開展的博物教育專題講座和各種活動展示，了解“全經歷”博物館親子游學項目，明確參觀要求、親子策劃參觀路線和選擇參觀內容，主動參與到“全經歷”博物館親子游學項目的進程中來。

（3）幼兒怎么做：討論參觀須知，自主設計游學指南。

2.博物館現場活動

（1）破冰時間：教師引導幼兒從傳說、文化、藝術、民俗等視角收集資料，通過多種支撐手段，在幼兒和博物館資源之間搭建起聯系的橋梁。

（2）“穿越”時間：在幼兒具備一定的前期經驗后，我園邀請家長帶著幼兒到博物館參觀，通過集體活動和親子互動的交替進行讓幼兒感受中華民俗和世界文化的碰撞，讓幼兒文明欣賞、細心觀察，這樣，愛家鄉、愛國的價值認同便將在此過程中悄然形成。

（3）分享時間：每個家庭根據自己探究后的發現，用主題繪畫、攝影、小報作品的形式，創意分享自己在“穿越時間”中的理解和感受。各個家庭進行零散經驗的分享正是構建幼兒完整主題經驗的過程。

（4）表征時間：整個現場活動的生活化衍生。值得注意的是，“全經歷”博物館親子游學不是在博物館現場的一次性活動，而是將對知識的理解通過日常的收藏活動應用到生活中，表征自己對項目活動的獨特理解。

3.回顧活動

在現場活動結束后，家長和幼兒一起回顧，并制作小報和伙伴們分享自己體驗的過程。“探索藏品的玩法”“搭建藏品展臺”“擴展藏品認識”等活動能夠支持幼兒在收藏活動中感受、體驗，讓收藏行為充滿生命活力，讓幼兒成為主動探究藏品豐富文化內涵的真正“收藏家”。這既是幼兒對“全經歷”博物館親子游學的回顧和總結，也是將這種經歷轉化為經驗，并帶到日常生活中的一種方式。

“全經歷”博物館親子游學項目遵循幼兒“直接感知、實際操作、親身體驗”的學習特點，以時空鏈接整合資源，以親子互助積累經驗，以感官體驗親歷實踐，以情境流程對話分享，通過全經歷體驗游學方式，為幼兒成長注入動能。

◎ 作者/陳瑋? 常州市懷德苑幼兒園