聚焦“新鮮感”，重視獨特的閱讀體驗

柳美彤

【摘要】“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”是統編教材三年級上冊第一單元的語文要素，也是整套教材的第一個語文要素，具有其特定的教學價值。因此，弄清“新鮮”一詞的內涵，對于教好這個單元以及落實學生的主體實踐地位有著重要的意義。本文認為，教師教學時，應充分理解這個要素的定位，將對文本詞句的關注轉移到對學生體驗的關注上來，引導他們大膽表達個人的閱讀感受和體驗，同時，樹立方法意識，有助于取得更好的教學效果。

【關鍵詞】新鮮感，編排價值，閱讀體驗

統編教材從三年級開始每個單元都安排了語文要素，它是整個單元的教學重點。三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，也是整套教材的第一個語文要素，我們有必要探究“有新鮮感的詞句”中“新鮮”的內涵，從而更好地引導學生在閱讀中關注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，激發學生理解、積累詞句的積極性，幫助學生養成樂于交流閱讀感受，主動積累詞句，并嘗試運用的習慣。

一、如何理解“有新鮮感的詞句”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出，“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。教材安排關注“有新鮮感的詞句”正體現了以學生為本的編排理念，引導課堂開展以學生為主體的語文實踐活動。對這里的“新鮮”一詞應該怎么理解呢？根據《現代漢語詞典（第7版）》，“新鮮”的意思是“新奇、稀罕”。克雷齊在《心理學綱要》中指出，人們對外界的刺激有“趨新”“好奇”的特點，而那些“完全確實的情境（無新奇、無驚奇、無挑戰）是極少能引起興趣或維持興趣的”。由此可見，新奇的東西更能喚起人們的興趣，讓人產生進一步探究的欲望，在閱讀中更是如此。

剛剛上三年級的學生正處于好奇心和求知欲旺盛的階段，他們樂于探索新鮮事物、接受新的知識，對諸多文學作品、經典書籍也有濃厚的閱讀興趣。由于“新鮮感”帶有較強的個人主觀閱讀感受，人們的生活背景、閱讀經驗等不同，感受也存在著差異，因此在閱讀中，學生所關注的“有新鮮感的詞語和句子”，不一定就是我們通常所理解的優美的、精彩的語言，但一定是激發了他們強烈好奇心的內容，能使其產生新奇體驗和感受的內容。

三年級上冊第一單元篇章頁上的導語提示本單元的主題是“校園生活”，這原本是學生再熟悉不過的生活場景了，編者卻在選文時別出心裁，在三篇課文中呈現了三所不同的學校：邊疆的小學、神奇的花的學校和民國時期少年孫中山讀書的私塾。新奇的景物，天馬行空的想象以及特別的時代背景，為學生閱讀時產生“新鮮感”奠定了良好的基礎。那么，什么樣的詞句對學生來說可能是有“新鮮感”的呢？

1.陌生的詞語

兒童對未知事物有著與生俱來的好奇心和探究欲，因為不知道、不熟悉、不了解，極易引發其濃厚的新鮮感。

（1）陌生的名稱。比如《大青樹下的小學》中傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數民族;《不懂就要問》中把老師稱為“先生”。

（2）陌生的事物。如《大青樹下的小學》中“坪壩”“絨球花”“孔雀舞”“山貍”“古老的銅鐘”“大青樹”“鳳尾竹”等體現西南邊陲獨特風貌的詞語;《花的學校》中的“荒野”“口笛”;《不懂就要問》中“私塾”“戒尺”等具有時代特色的物品。

（3）陌生的聲音。如《花的學校》中“簌簌地響”;《不懂就要問》中“咿咿呀呀”。

2.新奇的表達

（1）新奇的句式。如《大青樹下的小學》中“從……從……從”“有……有……有……還有”“向……向……向”等句式，這種連續不斷的排比句式，讀起來朗朗上口，富有節奏和韻味。

（2）充滿奇特想象的句子。如《花的學校》中把陣雨中花兒隨風搖擺想象成“在綠草上跳舞、狂歡”，把烏云在天空中翻滾想象成雷云拍著大手的樣子。這些想象恍若把學生帶人了一個充滿魔力的神奇世界。

3.獨特的感情

課文中有些句子蘊含了獨特的感情，值得琢磨體會。比如，《花的學校》中“他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣”一句體現了孩子和母親之間質樸而強烈的情感。《不懂就要問》中“學問學問，不懂就要問”一句既蘊含了深刻的道理，點明全文主旨，又包含孫中山的獨特見解和感受。

“新鮮感”是學生獨特的閱讀體驗，主要體現在內容新鮮、語言新鮮和情感新鮮這三個方面，這里提到的只是冰山一角，教師要善于激發學生閱讀的興趣，引導他們在閱讀時大膽表達個人的閱讀感受、體驗和理解，把關注“新鮮感”的意識貫穿到小學階段的教學中。

二、為什么要關注“有新鮮感的詞句”

1.能將“新鮮感”注入課堂

孫紹振教授曾指出，“在語文課堂上重復學生一望而知的東西是令人厭惡的，教師要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來”。于漪老師也說過：“以新奇的知識吸引學生，是一種有效的途徑。這兒說的‘新奇，不是指前所未有的知識，而是對學生的水平而言，學生過去沒接觸過的，一旦聽到、學到，就有‘新奇的感覺。”

作為三年級上冊第一個單元的語文要素，“關注有新鮮感的詞句”的提法本身就是很新鮮的。它不同于其他常規性的要素訓練，而是從學生閱讀體驗的角度提出的要求。與被動地接受教師對優美詞句的分析、解讀不同，“新鮮感”一詞的運用，是對學生認知的充分尊重，是大人彎下身子，從兒童視角生發的觀點。對于閱讀中的學生來說，每一篇課文都有著很強的新鮮感，他們懷著好奇心在自主閱讀的過程中能收獲心理上和審美上的滿足。這時，從學生的興趣點和關注點出發，聚焦課文中能帶來“新奇”感覺的部分，能有效地將“新鮮感”注入課堂，讓學生開展自主閱讀，并在交流中大膽表達想法和感受，從而走向真正的語文實踐活動。

2.隱藏著解讀文本的鑰匙

新奇的語言表達中往往蘊含著作者想說卻沒有宣之于口的豐富內涵。學生在閱讀文本的過程中，往往會發現那些不同于尋常的、閃光的字、詞、句、篇，教師要做的就是引導學生交流這份“新鮮感”，使其體會自主閱讀的樂趣。比如，《大青樹下的小學》第二自然段中的“當，當當！當，當當！大青樹上的銅鐘敲響了”，對有一定閱歷的成年人來說可能算不上新鮮，但是對于聽慣了電子鈴聲的小學生來說，卻有著強烈的新鮮感，教師可以在學生交流時加深其對這所小學的感性認知，進一步理解文本;第三自然段中學生下課了不是踢毽子、跳繩，而是跳孔雀舞、摔跤，學校周圍也不是常見的馬路、樓房，而是猴子、松鼠、山貍……在閱讀中發現這些新鮮事物的同時，學生仿佛跟隨作者走進了一幅充滿民族風情的畫卷，身臨其境地感受文本之美。

這些奇特、新鮮的表達隱藏了作者獨特的體驗和感悟，也正是教師在解讀文本、開展教學時的關鍵。

三、教學時要注意什么

從目前關于第一單元的一些教學設計看，教師對這個單元語文要素的定位及如何引導學生“關注有新鮮感的詞語和句子”的教學，還是不夠明晰，在教學實踐中容易陷入一些誤區，想要取得更好的教學效果，在教學時須注意以下幾點。

1.讓閱讀主體回歸學生

部分教師習慣從自己的教學經驗出發，抓住課文中的“好詞好句”或者“關鍵詞句”來談“有新鮮感的詞句”，在學生閱讀之前就已經預設好了哪些是“有新鮮感的詞句”。實際上，“好詞好句”“關鍵詞句”都是教師基于課文本身進行梳理后得到的結論，是成人化的理性分析，“新鮮感”則側重于學生個性化的閱讀體驗，是兒童眼中的特別和新鮮，它是感性的體悟，是變化靈動的。還有的教師在本單元教學時會在完成把握主要內容、理解關鍵詞句、感受人物形象等一系列模式化教學后，再讓學生回顧課文，從中找出有新鮮感的詞句。這時，經歷了反復理解內容的教學環節，學生初次閱讀帶來的新鮮感已經大打折扣了，這樣程式化的設計影響了學生閱讀的積極性，也影響了學生初讀時的新鮮感。這兩種做法都是由于教師對課堂把控過多，沒有將閱讀主體聚焦于學生而導致的。

因此，教師在進行教學設計前要充分理解什么是“新鮮感”，明確關注有新鮮感的詞語和句子主要是從呵護學生閱讀的興趣、生成他們持續閱讀的動力、鼓勵他們表達個人的觀點等這些主動學習的層面發起的。在學生自主閱讀的過程中產生的交流、思考，才是課堂需要的。教師要讓閱讀主體回歸學生，重視學生在初次接觸文本時產生的獨特閱讀體驗，讓學生自由、大膽地表達，讓學生說出新奇的語言給自己帶來的新鮮感受，聚焦“新鮮感”。

“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”這是課程標準中關于閱讀教學的具體建議，明確指出了閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的閱讀體驗。溫儒敏教授也強調，在閱讀作品時，“第一印象很重要，要獲取整體感受，相信和珍惜自己的印象，不急于分析，尋找什么意義主題之類”。基于閱讀興趣的閱讀是實現學生個性化閱讀、多角度閱讀、有創意閱讀的必然路徑，教師應當重視學生獨特的閱讀感受，鼓勵學生平等對話。學生只有經歷了與作者、文本的“耳鬢廝磨、親密接觸”，在閱讀文本后充分地表達和交流，才能生成自己獨特的感受和有創意的想法。

2.交流時注重方法引領

重視學生的閱讀體驗并不意味著教師全面放手，也不意味著課堂教學要以一個個零散的詞語或句子為線索，那樣可能會使課堂變得零碎而雜亂，學生無法形成對文本的整體感知。

首先，教師要加強對文本的解讀能力和駕馭能力，從學生每一次交流“新鮮”的發言中找到亮點，并逐步引導，鼓勵學生從零散的詞語走向整篇的理解，從單一的認識走向個性化、多樣化的解讀。

其次，教師還要靈活運用多種方法幫助學生整合文本，深入理解、感受有新鮮感的詞句。歸類梳理就是一個好辦法。教師可以在學生充分交流的基礎上，對有新鮮感的詞句進行梳理分類，指導學生誦讀積累，幫助學生從感性上升到理性，讓學生養成積累的好習慣。如《大青樹下的小學》中，教師可以分組出示詞句，有民族名稱，有表示事物的，也有描述動作、場面的。教師可以引導學生反復誦讀，通過自讀、小組讀、男女生讀等多種誦讀方式，幫助學生借助這些詞句形成對文章的整體感知，感受西南邊疆的民族風情，體會蘊含在其中的情感和趣味。

結合圖片、視頻等也是幫助學生理解新鮮詞句的有效途徑之一。《大青樹下的小學》一課，教師可以結合教材插圖了解“絨球花”“太陽花”“鳳尾竹”等植物，借助課外查找的更多圖片和工具書的解釋，了解“山坡”“坪壩”等詞語含義，借助配樂或視頻觀賞孔雀舞、摔跤等具有少數民族特色的活動。《不懂就要問》一課，教師可以出示民國時期私塾、課本的圖片，適當介紹中國舊時代學生的學習方式，引導學生通過對比感受學校生活的不同，體會孫中山的可貴品質。

教師還可以引導學生聯系生活實際想象畫面，深入理解有新鮮感的詞句。如《花的學校》一課，教師可以引導學生結合自己放假的經歷，想象花孩子們穿著漂亮的衣服從教室里沖出來的場景，結合生活經驗想象東風在竹林中吹著口笛的樣子和聲響。

引導學生聚焦有新鮮感的詞句并大膽表達，順應學生的興趣點，將學生作為閱讀的主體，也就抓住了課堂教學的關鍵點，抓住了文本解讀的鑰匙。而落實這一要素的關鍵不是記住多少好詞佳句，而是是否從學生的“新鮮感”出發，是否有效落實了學生主體的實踐地位。三年級上冊提示“關注有新鮮感的詞句”僅僅是一個開端，而不是終點，我們應將這一教學理念延續到后續的教學中，帶領學生在自主閱讀和發現中感受更多的樂趣。