內蒙古自治區(qū)民族中小學教師普通話水平提升策略

韓玉華

【摘要】當前，內蒙古自治區(qū)民族中小學一些教師不能熟練運用國家通用語言文字，甚至還存在部分教師普通話水平不達標的情況。因此，加強針對性培訓，切實提高民族中小學教師的國家通用語言文字水平，助其達到用普通話授課的能力成為當務之急。

【關鍵詞】內蒙古，民族中小學教師，普通話水平

今年兩會期間，習近平總書記參加十三屆全國人大四次會議內蒙古代表團審議時強調，“文化認同是最深層次的認同，是民族團結之根、民族和睦之魂”。2021年政府工作報告也提出，要“加大國家通用語言文字推廣力度”。其中，民族地區(qū)是推廣普及的重點區(qū)域。

語言是人類最重要的交流工具。習近平總書記曾指出，“語言相通是人與人相通的重要環(huán)節(jié)。語言不通就難以溝通，不溝通就難以達成理解，就難以形成認同”。推廣使用國家通用語言文字，是鞏固“中華民族“多元一體”的格局、“鑄牢中華民族共同體意識”的重要基石，是助力實現中華民族偉大復興的中國夢的重要橋梁。

普通話是國家通用語言，是法定的教育教學用語。教師是普通話的使用者、教育者和宣傳者，其普通話水平關系到教育公平和教育質量。維持并保障教師隊伍高標準的普通話水平，受惠的是廣大學生。提高民族地區(qū)教師運用普通話的能力，是當前民族地區(qū)語言文字工作者和教育工作者的重要任務。

一、現狀

根據內蒙古自治區(qū)教育廳發(fā)布的《內蒙古自治區(qū)2020年秋季中小學教師資格認定公告》，申請認定教師資格的人員，“普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準，并取得相應等級證書。其中，使用少數民族語言授課的、母語非漢語者的普通話水平應達到三級甲等以上標準，并取得相應等級證書”。

據2020年的抽樣調查，內蒙古自治區(qū)民族中小學教師的普通話水平還存在一定比例的不達標情況。

二、主要問題

達到二級甲等及以上水平的教師，普通話表達比較熟練。部分高分段（90分以上）教師能夠做到朗讀短文富有情感，停連合理。語音問題集中體現在：聲母j、q、x發(fā)音部位偏前;后鼻音韻母ing的鼻韻尾-ng發(fā)音部位偏前;翹舌音聲母zh、ch、sh發(fā)音部位偏前;部分聲調有誤，主要是陽平調（第二聲）升不到位，有的帶曲折調;部分詞語的輕重音格式有問題，如“星星”第二個“星”沒有讀輕聲。

在三級甲等到二級乙等這個范圍內的教師，普通話表達存在的問題是：語調較為生硬、平直，缺少起伏，字調調域偏窄，朗讀和說話時有字化現象（即一字一停，具有明顯的卡頓感）。陰陽上去四個聲調明顯出現“跑調”現象。以去聲字（第四聲，調值為[51]）為例，部分字調值起點偏低，且降下不去，變成中平調[33]，如“漢族、上學、個人”中的“漢、上、個”;部分字帶曲折調，變成上聲，如“倒映、波浪、認得”中的“倒、浪、認”。一些常用詞如“統一”說成“同意”，“知道”說成“指導”，“一周一節(jié)”“半牧半農”都說成平調。鼻韻母的前后鼻韻尾混淆，如an和ang不分，“晚”說成“往”，in和ing不分，“星”說成“心”。平翹舌聲母混淆，如zh、z不分，ch、c不分。

三級乙等及不入級范圍的教師，在用普通話朗讀和交流的過程中表現出張不開嘴，聲音小，語速慢，聽得多，說得少，不愿或不敢用普通話表達等現象。蒙古語語調的負遷移特征明顯。

三、改進策略

首先，要注意聲調。蒙古語是沒有聲調的，普通話則是典型的聲調語言，且四個聲調具有明顯的區(qū)別，分別表現為：一聲一高平、二聲一中升、三聲一降升、四聲一高降。四聲是相對音高，用五度制標記法表示，分別是[55][35][214][51]。普通話四個聲調具有區(qū)別語義的作用，必須嚴格區(qū)分。要牢牢記住它們的特征，通過正確模仿，反復練習，鞏固語感。

陰平調，主要特征是高。基本上是發(fā)音人自己比較舒服的調域的“天花板”，這個調也是發(fā)好四個聲調的基調，二聲和四聲的高值都不能超過它。陽平調，主要特征是升。上升的過程要明顯，時長要夠，起點不能太高，否則后面升不上去，就容易變曲折調，或者平調。上聲調，主要特征是低。單音節(jié)上聲也稱為“全上（聲）”，是先降下來，低音段拖長一點，再升上去，表現為明顯的曲折調型。但在語流中，也就是詞語和語句中的上聲字基本上都是發(fā)成[211]，俗稱“半上（聲）”，主要特征表現在低音段。去聲調，主要特征是降。由高到低，勻速降下來，時長要夠，起點不能低，讀的時候不要著急，避免過于短促。

確定自己的四個單字聲調比較標準后，要穩(wěn)住，強化練習，再利用一些聲調之間的搭配，逐步過渡到雙音節(jié)詞、三音節(jié)詞以及四音節(jié)詞。單字調是基礎，必須打牢;雙音節(jié)詞則是強化聲調訓練的重要途徑。例如，可以保持首音節(jié)固定一個字（聲調）不變，后面分別搭配不同聲調的音節(jié)，如“天真、天藍、天險、天下”。反之，也可以固定后一個字（聲調）不變的情況下，前面分別搭配不同聲調的字來組詞，如“今天、昨天、哪天、后天”。以此類推，不斷擴展。當出現字調拿不準的情況時，一定要先確認好聲調，然后強化記憶，避免出現飄忽不定的曲折調，一滑而過，含混不清，造成錯誤的習慣。

此外，音高和音長對普通話詞語的輕重音格式也起關鍵性作用。如果要說好普通話，識別必讀輕聲詞是非常必要的。必讀輕聲詞，一般為高頻詞，有的屬于語法輕聲，如名詞性或代詞性詞綴“子、頭、們”，有的是常用的疊音詞，如“星星、姐姐、弟弟”等。除了必讀輕聲詞，其他雙音節(jié)詞語可以讀作“等重”格式，即前后兩個字音長接近，不用過分強調前一音節(jié)或后一音節(jié)，這樣的語調更為自然。例如，在二級甲等低分段里，有的教師把“牧區(qū)、城市”這樣的非輕聲詞說成了重輕格式，就是明顯的語調問題。

語言學家、語文教育家呂叔湘說：“使用語文是一種技能，……必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。……從某種意義上來說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的。……習慣的特點就是不自覺。……只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。”

其次，通過抽查發(fā)現，還有一部分民族中小學的教師存在識字量偏低的情況。有些教師甚至無法順利完成《普通話水平測試實施綱要》里比較經典的現當代散文篇目的閱讀。因為識字量過小，有的教師朗讀時，磕磕巴巴。因此，這些教師在提升普通話水平時，務必先強化對漢語拼音的掌握，加強對常用字的鞏固，掃清文字障礙，適度增大閱讀量，才能真正說好普通話。

最后，部分民族中小學教師習慣于比較封閉的小圈子，使用國家通用語言文字的意識有待進一步提高。這些教師應進一步增強使用國家通用語言文字的意識，尤其需要積極主動地利用好學習運用普通話的語言環(huán)境。在內蒙古自治區(qū)的社會大環(huán)境中，普通話是通用語言，公共場合人們一般都使用普通話交流，教師在公共場合要主動使用普通話交流，在生活中學好普通話。這些教師需要有意識地走出小圈子，積極參加有關部門組織的教師普通話口語技能培訓，短時間內快速提升普通話水平。有條件的教師還要走出自治區(qū)，增加與其他地區(qū)人員用普通話交流的機會，同時感受外面廣闊的世界，不斷提升使用國家通用語言文字的內生動力，切實提升自己使用國家通用語言文字的能力和水平。

教師是學生的榜樣，學生在課堂上、學校里學習普通話，模仿的對象就是教師。各科教師的普通話水平對學生的課業(yè)以及普通話水平都具有重要的影響。作為基層教師，只有從自身做起，高度重視使用國家通用語言文字，積極提高使用國家通用語言文字的能力水平，才能保障學生學好、用好國家通用語言文字，為學生學業(yè)成長和未來發(fā)展打下良好的基礎。