高職園林植物課程教學(xué)資源建設(shè)的調(diào)查研究

李傳磊，沈年華，于明祥

（1.無錫開放大學(xué)，江蘇 無錫 214011；2.蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215104；3.日照市農(nóng)業(yè)學(xué)校，山東 日照 276500）

園林植物是園林技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)平臺課程，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的核心課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握園林植物的基礎(chǔ)知識和基本技能，為學(xué)生從事園林植物生產(chǎn)和應(yīng)用奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)《園林植物栽培》《園林植物病蟲害防治》等課程及獲得相應(yīng)職業(yè)崗位資格奠定良好的基礎(chǔ)。前面已經(jīng)有魯先文[1]、李志軍[2]和楊杰[3]等對植物教學(xué)資源進(jìn)行了研究，但在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)除了校園植物外，可以利用的教學(xué)資源較少，本文對江蘇省內(nèi)設(shè)有園林類專業(yè)的高職院校的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期針對性地開發(fā)教學(xué)資源的內(nèi)容與形式，服務(wù)于師生教學(xué)。

1 調(diào)查對象與方法

2021 年7—8 月間，對省內(nèi)10 所開設(shè)有園林類專業(yè)的學(xué)校進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)研，具體調(diào)研學(xué)校見表1。調(diào)研的對象是各校任教園林植物的教師，為了避免數(shù)據(jù)重復(fù)，每個(gè)學(xué)校調(diào)研1 名，由于調(diào)研針對性強(qiáng)，此次發(fā)出問卷10 份，收回有效答卷10 份，有效率達(dá)100%。

表1 園林植物教學(xué)資源調(diào)研學(xué)校

2 結(jié)果與分析

如圖1 所示，調(diào)研對象中11～20 年教齡的教師比例最高，占總數(shù)的40%；20 年以上教齡的次之，占30%；6～10 年教齡的第三，占20%；1～5 年教齡的最低，占10%。由此可見，調(diào)研對象中教齡達(dá)5 年以上（不含5 年）的占90%，調(diào)研對象具有園林植物課程教學(xué)豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們的調(diào)研數(shù)據(jù)對園林植物教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)具有較強(qiáng)的參考性。

圖1 教齡

如表2 所示，園林植物教學(xué)過程中各校使用教材有一定差異，所選的教材一般是十二五、十三五期間出版的教材，部分學(xué)校選用教材較老。園林植物教學(xué)內(nèi)容含園林樹木、園林花卉、草坪等內(nèi)容，部分學(xué)校將這門課分開，采用不同的教材分學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)結(jié)果同先期調(diào)查結(jié)果相同[4]。

表2 所用教材情況

校園、植物園、公園和風(fēng)景名勝區(qū)等綠化植物種類較為豐富，當(dāng)問及“園林植物識別實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)”的時(shí)候，各校都能夠借助于學(xué)校自身綠化植物進(jìn)行教學(xué)（占比100%），進(jìn)而拓展到附近的公園（100%）、植物園（70%）、風(fēng)景名勝區(qū)（60%）等，為識別實(shí)訓(xùn)提供了必要的基礎(chǔ)。

當(dāng)問及“已經(jīng)具備的《園林植物》課程教學(xué)資源”時(shí)，各校都把“校園植物”作為重要的教學(xué)資源，占100%；“教學(xué)資源庫”次之，占60%；“校本教材”第三，占50%；已經(jīng)具備“精品課程”的較少，僅占10%。當(dāng)問及“教學(xué)過程中使用教學(xué)資源的頻率”時(shí)，“一直使用”的占50%，“經(jīng)常使用”的占40%，“偶爾使用”的占10%。當(dāng)問及“教學(xué)資源在教學(xué)過程中的作用”時(shí)，認(rèn)為“非常重要”的占70%，“重要”占30%，“一般”和“不重要”不占比。由此可見各校在教學(xué)過程重視并能夠充分利用已有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)問及“哪些教學(xué)內(nèi)容的資源需要豐富”時(shí)，如圖2 所示，認(rèn)為“識別基礎(chǔ)”的教學(xué)資源需要豐富的占80%，如：葉的形態(tài)特征、花的形態(tài)特征、果實(shí)的形態(tài)特征等；認(rèn)為“科的一般特征”和“種的識別要點(diǎn)”的教學(xué)資源需要豐富的各占50%，認(rèn)為“種下等級識別要點(diǎn)”的教學(xué)資源需要豐富占40%。

圖2 教學(xué)資源需要豐富的內(nèi)容

當(dāng)問及“哪些形式的教學(xué)資源需要豐富”時(shí)，“微視頻”第一，占90%；課件次之，占50%；校本教材第三，占30%。當(dāng)問及“園林植物哪些部位的特征較難掌握”時(shí)，如圖3 所示，“花的形態(tài)”和“果實(shí)的形態(tài)”各占60%，“葉的形態(tài)”占50%，“根的形態(tài)”占30%，“莖的形態(tài)”占10%。

圖3 園林植物較難掌握的特征

3 結(jié)論與討論

調(diào)研對象中教齡達(dá)5 年以上的占90%，調(diào)研對象具有園林植物課程教學(xué)豐富的經(jīng)驗(yàn)，對園林植物教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)具有較強(qiáng)的參考性。

園林植物教學(xué)過程中各校使用教材有一定差異，所選的教材一般是十二五、十三五期間出版的教材，部分學(xué)校選用教材較老，有條件情況下可以開發(fā)校本教材進(jìn)行教學(xué)。園林植物識別實(shí)訓(xùn)過程中各校都能夠借助于學(xué)校自身綠化植物進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而拓展到附近的公園、植物園、風(fēng)景名勝區(qū)等，為識別實(shí)訓(xùn)提供了必要的基礎(chǔ)。各校在教學(xué)過程重視并能夠充分利用已有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。有80%的學(xué)校認(rèn)為“識別基礎(chǔ)”的教學(xué)資源需要豐富，應(yīng)予以優(yōu)先開發(fā)。針對葉、花、果實(shí)的形態(tài)特征學(xué)生較難掌握的現(xiàn)象，可以多開發(fā)些相關(guān)的微視頻和課件，便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。