高職園林植物課程教學資源建設的調查研究

李傳磊，沈年華，于明祥

（1.無錫開放大學，江蘇 無錫 214011；2.蘇州旅游與財經高等職業技術學校，江蘇 蘇州 215104；3.日照市農業學校，山東 日照 276500）

園林植物是園林技術專業必修的一門專業平臺課程，是一門理論與實踐相結合的核心課程，其任務是培養學生掌握園林植物的基礎知識和基本技能，為學生從事園林植物生產和應用奠定良好的專業基礎，也為后續學習《園林植物栽培》《園林植物病蟲害防治》等課程及獲得相應職業崗位資格奠定良好的基礎。前面已經有魯先文[1]、李志軍[2]和楊杰[3]等對植物教學資源進行了研究，但在實際教學過程中，發現除了校園植物外，可以利用的教學資源較少，本文對江蘇省內設有園林類專業的高職院校的教師進行了問卷調查，以期針對性地開發教學資源的內容與形式，服務于師生教學。

1 調查對象與方法

2021 年7—8 月間，對省內10 所開設有園林類專業的學校進行了網上問卷調研，具體調研學校見表1。調研的對象是各校任教園林植物的教師，為了避免數據重復，每個學校調研1 名，由于調研針對性強，此次發出問卷10 份，收回有效答卷10 份，有效率達100%。

表1 園林植物教學資源調研學校

2 結果與分析

如圖1 所示，調研對象中11～20 年教齡的教師比例最高，占總數的40%；20 年以上教齡的次之，占30%；6～10 年教齡的第三，占20%；1～5 年教齡的最低，占10%。由此可見，調研對象中教齡達5 年以上（不含5 年）的占90%，調研對象具有園林植物課程教學豐富的經驗，他們的調研數據對園林植物教學資源的開發與建設具有較強的參考性。

圖1 教齡

如表2 所示，園林植物教學過程中各校使用教材有一定差異，所選的教材一般是十二五、十三五期間出版的教材，部分學校選用教材較老。園林植物教學內容含園林樹木、園林花卉、草坪等內容，部分學校將這門課分開，采用不同的教材分學期進行教學，這個結果同先期調查結果相同[4]。

表2 所用教材情況

校園、植物園、公園和風景名勝區等綠化植物種類較為豐富，當問及“園林植物識別實訓的地點”的時候，各校都能夠借助于學校自身綠化植物進行教學（占比100%），進而拓展到附近的公園（100%）、植物園（70%）、風景名勝區（60%）等，為識別實訓提供了必要的基礎。

當問及“已經具備的《園林植物》課程教學資源”時，各校都把“校園植物”作為重要的教學資源，占100%；“教學資源庫”次之，占60%；“校本教材”第三，占50%；已經具備“精品課程”的較少，僅占10%。當問及“教學過程中使用教學資源的頻率”時，“一直使用”的占50%，“經常使用”的占40%，“偶爾使用”的占10%。當問及“教學資源在教學過程中的作用”時，認為“非常重要”的占70%，“重要”占30%，“一般”和“不重要”不占比。由此可見各校在教學過程重視并能夠充分利用已有的教學資源進行教學。

當問及“哪些教學內容的資源需要豐富”時，如圖2 所示，認為“識別基礎”的教學資源需要豐富的占80%，如：葉的形態特征、花的形態特征、果實的形態特征等；認為“科的一般特征”和“種的識別要點”的教學資源需要豐富的各占50%，認為“種下等級識別要點”的教學資源需要豐富占40%。

圖2 教學資源需要豐富的內容

當問及“哪些形式的教學資源需要豐富”時，“微視頻”第一，占90%；課件次之，占50%；校本教材第三，占30%。當問及“園林植物哪些部位的特征較難掌握”時，如圖3 所示，“花的形態”和“果實的形態”各占60%，“葉的形態”占50%，“根的形態”占30%，“莖的形態”占10%。

圖3 園林植物較難掌握的特征

3 結論與討論

調研對象中教齡達5 年以上的占90%，調研對象具有園林植物課程教學豐富的經驗，對園林植物教學資源的開發與建設具有較強的參考性。

園林植物教學過程中各校使用教材有一定差異，所選的教材一般是十二五、十三五期間出版的教材，部分學校選用教材較老，有條件情況下可以開發校本教材進行教學。園林植物識別實訓過程中各校都能夠借助于學校自身綠化植物進行教學，進而拓展到附近的公園、植物園、風景名勝區等，為識別實訓提供了必要的基礎。各校在教學過程重視并能夠充分利用已有的教學資源進行教學。有80%的學校認為“識別基礎”的教學資源需要豐富，應予以優先開發。針對葉、花、果實的形態特征學生較難掌握的現象，可以多開發些相關的微視頻和課件，便于學生碎片化學習。