營造校園多層次共享空間的設(shè)計探討

潘炬文

（廣東省建筑設(shè)計研究院有限公司，廣東廣州 510010）

0 引言

近二十年來，隨著我國對教育的重視和經(jīng)濟投入度的加強，各地校園的數(shù)量不斷增多，建校理念也不斷更新，校園共享空間的營造成為近年高校建設(shè)的熱點課題之一。構(gòu)建多層次、開放共享的校園空間需要把人作為根本出發(fā)點，根據(jù)師生在校園空間中的行為需求等特征設(shè)計出更加科學(xué)、人本的現(xiàn)代化校園空間。通過室內(nèi)共享空間的打造，室內(nèi)外共享空間的過度設(shè)計，與室外共享空間的規(guī)劃，提升校園空間的活力，增強學(xué)生的歸屬感。社會在不斷進步，不斷往更高科技、更加和諧、文明、相互交融的社會發(fā)展，共享與開放的理念為現(xiàn)代化校園建設(shè)提供了一個全新的設(shè)計思路。

1 高校校園共享空間及其主要特征

1.1 校園共享空間

從建筑內(nèi)部來看，校園共享空間主要體現(xiàn)在對非建筑主體功能空間的再設(shè)計，賦予其新的活力，而從建筑外部來看，校園共享空間則主要通過不同的公共性開放空間來加以體現(xiàn)。共享空間在校園內(nèi)的植入對校園中同學(xué)之間的交際活動、師生聯(lián)誼以及學(xué)術(shù)交流展示等活動產(chǎn)生了積極的影響。同時，共享空間的存在還承擔(dān)著銜接空間中多個功能區(qū)域的作用，為校園空間中的活動人群提供趣味與便利，這樣既能對其他功能空間起到很好的協(xié)調(diào)作用，還能有效地滿足現(xiàn)代大學(xué)生在校園中多元化的學(xué)術(shù)、生活需求[1]。

1.2 共享空間的主要特征

在校園中營造共享空間的重要意義在于促進人與人之間的接觸與交流，以此促進校園內(nèi)的文化傳播、人際交流以及資源的共享，從更深層次而言，在共享空間中進行的設(shè)計并不僅限于基礎(chǔ)的功能需求和給予人感官上美的享受，也是通過特色設(shè)計促進人們心靈上的交流，對人們起到一定的教育作用。校園共享空間的特點主要體現(xiàn)在三個方面：校園共享空間具有包容性，在進行共享空間的設(shè)計時需要因地制宜，盡可能地保證每一處空間設(shè)計都能滿足多數(shù)人的需求；校園共享空間具有滲透性，在有限的校園空間設(shè)計時必然會存在空間上局限性的問題，因此就需要通過對室內(nèi)與戶外的過度空間增設(shè)開放空間等設(shè)計手法，從視覺感官上增強校園空間的開闊性；校園共享空間還具有功能滿足性，每一個空間都有其意義所在，具有基礎(chǔ)的功能服務(wù)特性，為高校師生提供一個實用性場所[2]。

2 高校校園共享空間營建設(shè)計的理論與方法策略

2.1 規(guī)劃設(shè)計的理論

規(guī)劃設(shè)計理論主要包括建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)以及環(huán)境心理學(xué)，在進行校園共享空間的設(shè)計時需要將實際的校園空間與活動人群的心理需求相結(jié)合，并通過專業(yè)的心理學(xué)理論對其進行分析，最終確定室內(nèi)外共享空間的設(shè)計方案，以此保證設(shè)計更加符合人群的行為需求和心里需求。校園的服務(wù)對象主要是授課的教師與學(xué)生，在教與學(xué)的基本準則下，師生間、學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流是促進學(xué)習(xí)進步的重要動力，因此在公共空間的設(shè)計上力求為師生創(chuàng)造積極主動的交流空間，促進溝通。在空間設(shè)計中，四面圍合的空間使人產(chǎn)生封閉感，無法形成積極的交流空間，而相對開敞的空間由于開放性較強，包容性更大，有利于吸引人進入其中，容易形成相互學(xué)習(xí)的交流場所，可以從客觀條件上促進師生間的學(xué)術(shù)交流。

2.2 營建設(shè)計方法

2.2.1 整體規(guī)劃與共享空間的有機結(jié)合

我們在對校園空間進行規(guī)劃設(shè)計時，需要進行全方位的綜合考量，諸如整體空間與布局的統(tǒng)籌、形式與功能的兼顧等，通過整體規(guī)劃打造出不同尺度的戶外場所與共享空間有機結(jié)合，保證共享空間的多樣性，從而使其富有活力，實現(xiàn)功能多樣化、景觀特色化的多層次共享空間，滿足廣大師生的使用需求。

2.2.2 注重建筑內(nèi)部灰空間的營造

隨著現(xiàn)代社會的進步與教學(xué)研究的發(fā)展，傳統(tǒng)單一僅考慮主要使用功能的教育建筑設(shè)計理念已無法滿足日益增長的學(xué)術(shù)交流需求，而灰空間的再設(shè)計則為此增添應(yīng)有的活力。在進行建筑內(nèi)灰空間設(shè)計時要注重場景規(guī)劃，因地制宜，為不同區(qū)域的空間做出最為合適的設(shè)計。筆直的長廊、向心的中庭空間以及連接室外的架空層等，都極具開發(fā)魅力，通過對不同尺度灰空間的設(shè)計，運用色彩、家具、空間限定等手法，打造出獨特新穎而又飽含文化趣味的交流共享空間。如校園中常見的空中連廊，建筑設(shè)計通常根據(jù)功能需求，相隔幾層設(shè)置空中連廊，我們可以利用連廊的錯落性，合理布置各種特色共享空間，使原來僅有通行功能的連廊，把人留住了，使活動得以開展。可以通過合理設(shè)置休息、活動場所，上下層連廊聯(lián)系樓梯等形式，營造出一個多層次的共享空間，更好地促進師生間，學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)，最大限度地實現(xiàn)其的價值。

3 高校校園共享空間營建設(shè)計實踐

3.1 共享空間營建設(shè)計的主要原則

進行校園共享空間的規(guī)劃設(shè)計需要遵循以人為本、層次多樣、突出特色的設(shè)計原則。校園空間的首要目的就是為人提供服務(wù)，滿足人的審美和功能需求，因此共享空間的設(shè)計應(yīng)當以人的空間需求為前提進行空間上的劃分和設(shè)計。同時，在進行共享空間的設(shè)計時要盡量避免空間層次上單一性，通過對空間尺度、空間色彩、空間文化等進行有機的結(jié)合，增加空間層次感。另外，在進行共享空間的設(shè)計時還要注意對空間的合理利用，結(jié)合每個空間的特點進行設(shè)計。對于教學(xué)區(qū)而言，實用性也尤為重要，在進行設(shè)計時應(yīng)保證其空間大小以及比例的科學(xué)性，對于中庭空間等人流密集的內(nèi)部空間要注意透光性和通風(fēng)性，保障師生能夠舒適地在內(nèi)部空間中進行學(xué)習(xí)交流。此外，校園建筑內(nèi)共享空間的設(shè)計還應(yīng)體現(xiàn)正能量，學(xué)校是梳理學(xué)生道德情操的高尚場所，在進行內(nèi)部空間的設(shè)計時應(yīng)當注入學(xué)校文化的底蘊，形成文化的熏陶。例如在進行內(nèi)部色調(diào)的設(shè)計時，可以采用積極向上的暖色調(diào)，給予師生心理上積極的暗示，還可以通過涂鴉等表現(xiàn)校園的青春活力。

3.2 共享空間的營建設(shè)計方案

某高校在進行校園共享空間的設(shè)計中結(jié)合實際的空間特點，最終確定校園共享空間的設(shè)計方案為“兩軸、四區(qū)、多點”的總體布局，如圖1 所示。下面我們將對其中幾個重要的共享空間節(jié)點進行探討。

圖1 校園共享空間建設(shè)總體布局平面圖

3.2.1 學(xué)習(xí)共享區(qū)域

在該高校的共享空間設(shè)計中，學(xué)習(xí)共享區(qū)域毗鄰辦公樓，主要涵蓋了中部學(xué)習(xí)平臺以及兩側(cè)的學(xué)習(xí)長廊3 個節(jié)點，由于學(xué)習(xí)共享區(qū)域的南側(cè)為運動區(qū)域，為了緩解相對密集的人流，在進行學(xué)習(xí)共享區(qū)域的設(shè)計時將中部設(shè)計為開放性的交流空間，而將兩側(cè)設(shè)置為封閉式的學(xué)習(xí)、思考空間。在學(xué)習(xí)共享區(qū)域中的開放性學(xué)習(xí)節(jié)點處通過階梯等設(shè)計有效規(guī)避了空間的單調(diào)性，在辦公樓前的2m 高差通過弧形的階梯將其出口與教學(xué)樓相連接，構(gòu)成了軸線呼應(yīng)[4]。

3.2.2 交流共享區(qū)域

該高校的交流共享區(qū)域位于學(xué)校的中央廣場附近，毗鄰圖書館，在交流共享空間的設(shè)計上采用了銀杏花壇座椅，為其增添別致的景觀特色。交流共享區(qū)域主要由槐樹廣場和銀杏花壇2 個共享節(jié)點構(gòu)成，這2 個節(jié)點都位于校園中人流相對密集的區(qū)域，這樣能夠使校園內(nèi)的人群都能夠享受景觀設(shè)計，并且使交流區(qū)域更加開放[5]。

3.2.3 南唐5 樓內(nèi)部共享空間的設(shè)計

南唐5 樓由于樓層相對較高，環(huán)境靜謐，人流量較低，很多學(xué)生會選擇在此進行學(xué)習(xí)，但實際上其單調(diào)的空間布局，并不能滿足學(xué)生的功能需求，屬于消極的共享空間，由此我們對該空間進行了優(yōu)化設(shè)計：首先，在內(nèi)部空間增設(shè)共享模塊化座椅，這樣可以實現(xiàn)大廳空間的延伸，滿足更多學(xué)生的需求，在進行共享模塊座椅的設(shè)計時，采用不同色彩的座椅進行點綴，讓內(nèi)部空間更顯活力；其次，為了更好地保留內(nèi)部空間的張力，我們對該共享區(qū)域進行了功能劃分，在樓梯、走廊交界處的大廳留出充足的空間，保持視覺的開闊性，在開放性強的區(qū)域用于學(xué)生的交流溝通，陽光充足的區(qū)域設(shè)置為休息區(qū)，而環(huán)境靜謐、采光性好的區(qū)域則用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

綜上所述，本文就校園多層次共享空間的設(shè)計與構(gòu)建進行了相對深入的探討，并結(jié)合我國某高校的共享空間構(gòu)建實例進行分析，從中借鑒寶貴的設(shè)計理念。隨著社會的發(fā)展與學(xué)術(shù)的進步，校園建筑設(shè)計主流趨勢已由過往相對單一封閉的空間設(shè)計，逐步向多層次、開放性強的共享空間設(shè)計過渡，因此加強對于營造多層次共享空間的研究，對于促進校園建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。