大班幼兒線描日記畫活動的組織策略

趙媛 余雁玲

西方繪畫大師保羅·克利說：一條線條可以成為一幅畫中的重要因素之一，它可以有自己的一種生命、一種表現力以及自己的個性。線描日記畫既可以作為一種表達自我的工具，也可以作為一種記錄生活的手段，一種認識世界、連接世界的方法。其獨有的紀實性和原創性，與兒童早期繪畫中體現出來的質樸、純真的特征相一致，充分滿足了幼兒想要表達自己所知、所見、所感、所想的心情。線描日記畫作為幼兒繪畫的一種重要形式，既擁有繪畫所具備的各種發展價值，還有利于促進大班幼兒敘事性講述能力、思維能力的發展。

一、基于一日生活選取線描日記畫主題

對于剛剛接觸日記畫的幼兒來說，一天經歷的事情太多，對日記畫主題內容進行篩選是有必要的。教師可以從幼兒在園的一日生活入手，選擇貼近幼兒生活且讓幼兒印象深刻的環節作為開展日記畫活動的抓手。

（一）拓展區域回憶環節的活動記錄

區域活動結束后，教師可以有意引導幼兒進行活動的簡單回憶記錄。把幼兒園常態的區域回憶作為切入點，讓幼兒回憶區域活動做了哪些事情，并且用日記畫的形式表現出來。把平時5分鐘的區域回憶時間增加到10分鐘～15分鐘，使幼兒有足夠的時間，逐漸從用簡單的符號和圖案記錄，慢慢過渡到有人物與場景的情節性繪畫回憶。

（二）記錄經歷過感興趣、印象深刻的事

從興趣入手，最容易調動幼兒的創作欲望。線描日記畫的主題應選擇幼兒感興趣的事、印象深刻的片段，作為“日記敘事”的開始。如今天最開心的一件事、最難過的一件事、戶外活動時最好玩的一件事等。幼兒最感興趣、印象深刻的話題往往具有豐富的情感色彩，能夠為幼兒創作提供更清晰的思路，有助于調動他們對事件發生過程、情節、細節的回憶。

（三）以日記畫敘事形式復述文學故事

經典的繪本故事、有趣的圖畫故事書也可以成為幼兒日記畫的素材來源。研究證明，幼兒在圖畫書閱讀活動中獲得的經驗，在敘事性講述經驗中也起著重要作用。因此，引導幼兒以繪畫形式講述故事，描述故事發展線索，能夠培養幼兒對故事情節和事件發展的有序、連貫表述，為日記畫積累豐富的經驗。

二、大班幼兒線描日記畫活動的組織策略

（一）引導性談話：幫助幼兒充分回憶

日記畫，簡單地說包括了“人物、場景、過程”三大要素，即“誰、在哪里、發生了什么事”。其表現的是幼兒的所見所知，繪畫過程中幼兒常常“即興作畫”。因此，在日記畫開始之前，組織幼兒圍繞自己所要講述的事情進行談話，能夠幫助幼兒回憶事件的關鍵要素。

案例1 今天在幼兒園里最開心的事情

老師問：“你們今天在幼兒園里最開心的事情是什么呢？”冷宸羽說：“我今天做了一只蝴蝶。”老師繼續問：“是區域活動時在美工區做的嗎？”（引導幼兒回憶事件發生的場景）冷宸羽回答：“對啊，黃子鈺跟我一起完成的。”（通過談話確認人物細節）老師說：“你今天最開心的就是跟黃子鈺在美工區一起做了一只蝴蝶。”（幫助幼兒再次確認完整事件）

教師可以利用晨談的五分鐘或者放學前的五分鐘與幼兒進行簡單輕松的談話。通過聊天的方式幫助幼兒回憶已發生的事件，將日記畫的三大關鍵要素（人物、場景、過程）再次清晰化。同時，激發幼兒表述與分享的欲望，將日記畫自然融入日常生活中，讓日記畫開始變得不那么生硬、刻意。

（二）猜畫游戲：將口頭語言轉換成畫面內容

通過一段時間的談話，幼兒基本都能完整地表述自己想要分享的一件事情。但因為幼兒想要描述的事情有時比較復雜，要將口頭語言轉換成畫面內容，基本完整地呈現在日記畫中，對于他們來說是有一定挑戰性的。因此，幼兒往往容易出現“說得好”但“我不會畫”的情況，或缺人物或缺場景。想要比較平和地完成兩者之間的過渡，教師可以挑選部分具有代表性的幼兒作品，讓其他幼兒猜測“畫面里發生了什么事情，你是怎么看出來的”。最后，再請繪畫作者進行分享，以此幫助幼兒理解和學會用“日記畫”的形式展開敘述。

案例2 猜猜他畫的是什么

老師問：“你們猜猜喻朝任畫的是什么事情呢？”張煜回答：“他畫的是兩個人在美工區剪紙吧。”老師繼續追問：“你是怎么看出來的呢？”（分享猜測依據）張煜說：“因為我看見他們手上拿著剪刀了。”（關注畫面線索）劉佩煊說：“但是語言區也有剪刀啊，語言區的桌子也是長方形的。”老師問：“你們認為是在語言區還是美工區？”梁芷嫣搶著說：“肯定是美工區，因為他們手上拿的就是美工區那種可以對折的剪紙。”老師說：“任任，你自己來說一下你畫的是什么事情吧。”喻朝任回答：“我畫的是我跟黃中為在美工區剪紙。”老師說：“你們的周圍還有其他的東西嗎？怎樣才能讓別人一下子就看出來你在哪個區呢？”（提示場景特征）喻朝任回答：“還有裝材料的柜子，頭上還有個掛著的裝飾品圓圈，這個一看就知道是美工區啦。”

在猜畫游戲的作用下，幼兒畫日記畫的時候就會有意識地回憶事情發生時的場景。

（三）簡單到復雜：單幅敘事到多幅敘事循序漸進

單幅敘事是指在同一個畫面中表現一天里某件事情的定格瞬間，沒有體現事情發生的先后順序或者發展動態。多幅敘事是在畫面中表現一件以上的事情或同一件事情的發展動態以及有情節發展的事情，需要幼兒具備一定的邏輯思維。因此，多幅敘事的難度比單幅敘事大，教師可先讓幼兒通過單幅敘事熟悉日記畫的表達方式，在此基礎上再深入不同的多幅敘事方式中。

（四）連環畫拓展：多幅敘事中的情節表達

當逐漸掌握多幅敘事的基本能力后，部分幼兒已經不滿足于僅僅只記錄一件事情。他們在一天里印象深刻的事情不止一件，教師可以引導他們在同一個畫面里用線條間隔區分，描繪一天里的多件事情。以此逐漸幫助他們形成敘事條理，后期可以逐漸過渡到單頁連環畫形式，拓展事件的多情節表達。

從下頁圖7可以看出，幼兒在同一個畫面里重復出現了三次同樣的人物，并用箭頭方向表示了情節發展的軌跡，因為沒有分隔，內容混雜在一起。幼兒出現情節性多幅敘事的雛形，但是不懂如何用多幅敘事的日記畫形式進行表達。我們可以借鑒連環畫的方式，通過打亂四幅連環畫的順序，讓幼兒進行排序復原，并討論排序的理由。幼兒很容易能找到連環畫中畫面的連續性線索，從人物的表情、動作、物體的前后狀態中尋找畫面的相同與不同之處，并結合自身的生活經驗，建立自己的邏輯判斷。

（五）繪畫接龍：激發幼兒敘事情節的更多可能性

當幼兒對于復雜情節的多幅敘事日記畫有一定的創作經驗后，教師可以組織幼兒玩繪畫接龍的游戲：先由一名幼兒畫出故事開端，其他幼兒根據已有畫面進行想象創編，再畫出與第一幅畫面有關聯的第二幅畫面情節，以此類推進行繪畫接龍。游戲性、趣味性、挑戰性綜合一體的繪畫接龍游戲往往能讓幼兒表現得異常活躍，有利于刺激幼兒對畫面進行充分觀察和大膽聯想。在繪畫接龍的過程中，幼兒容易以局部放大、場景變換的形式進行畫面接龍。可能在一開始，幼兒并不能馬上理解繪畫接龍的玩法，教師可以先示范畫第一個畫面，并輔以語言引導，幼兒便能一點則通。

案例3 繪畫接龍

老師畫第一幅畫面說：“小河里漂來了一個蘋果。”（提示故事的場景和關鍵線索）接著，老師畫第二幅畫面：“忽然，水里跳出了一只鱷魚想要把蘋果吃掉，你們猜鱷魚是能吃到蘋果還是吃不到呢？”（推動情節發展） 黃中為（接龍第三幅畫面）說：“鱷魚沒有吃到蘋果，有一個人拿著網子要把蘋果撈起來了。”老師問：“然后呢？蘋果就被他撈走了嗎？”（引導故事的多種可能性）喻朝任（接龍第四幅畫面）說：“網子破了個洞，蘋果又掉出來了，那個人的身后來了一只恐龍。”

（六）自由繪畫：鼓勵幼兒記錄生活中值得回味的人或事

鼓勵幼兒回家后利用睡前時間進行一日的回顧與記錄，自由選擇一天中自己覺得有意義、有趣或者印象深刻的事情進行記錄，并在第二天來園時進行分享。教師可將幼兒作品裝訂成冊，投放在語言區供集體欣賞，以此提升幼兒的成就感和自信心，促使幼兒更愿意堅持畫日記畫。同時由幼兒自己繪制的日記畫的冊子可成為幼兒閑聊時的素材，有利于促進幼兒語言表達能力。

（七）以“畫”促教：重視教師對幼兒日記畫的觀察與解讀

繪畫是幼兒認識世界、進行交流的工具和手段。幼兒日記畫作品中隱藏了幼兒的人際關系、情緒變化等一些小心思，或者是班級發生的微小事件。對幼兒日記畫的欣賞和解讀，有助于教師了解幼兒創作時的所思所想。教師在拿到幼兒的作品時，可以多留意畫面中不尋常的地方（表情、畫面中不一樣的地方、突出的圖案），以此作為與幼兒談話的切入點，比較容易激發幼兒訴說的欲望，最大限度挖掘幼兒的畫面語言。

案例4 我不想跟他玩

老師問：“為什么旁邊有一個小朋友的臉是轉過去的，跟你們都不一樣？”顏嘉珉回答：“因為我不喜歡跟他玩，所以他的臉是轉過去的。”老師繼續追問：“為什么不喜歡跟他玩？是他做了什么嗎？”顏嘉珉說：“因為他老是叫我笨蛋。”

人物表情是幼兒日記畫中的重點之一，是讀懂幼兒日記畫的關鍵點。如果只看畫面，只能知道人物在做什么。但關注人物的表情，并以此作為導入性的問題與幼兒交談，更能走進幼兒的心理活動。因此，教師在觀察兒童日記畫時需要特別關注畫面人物的表情、神態。

正如美國美術教育家羅恩菲爾德說：“兒童所有成長因素的最佳表現，通常是在作品本身見到的。”線描日記畫是幼兒喜歡的一種藝術活動，它表述了幼兒的思想、傳遞幼兒的感情、體現幼兒的心理。幼兒畫中的線條看似簡單卻表現出自身的生活情節、情緒情感。堅持尊重和鼓勵幼兒在日記畫中的自我表達，才是日記畫活動開展的核心原則和最終目的。