產教融合與校企合作人才培養運行模式

李居尚 戰蔭澤

摘要：為提升和拓展產教融合與校企合作人才培養模式的深度和廣度，提高人才培養質量，更好的滿足區域經濟與企業發展的需要。本文對產教融合與校企合作人才培養運行模式進行了深入的探討，以供相關的工作人員參考借鑒。

關鍵詞：產教融合;校企合作人才培養

1產教融合與校企合作人才培養相關概念

1.1理論基礎

產教融合就是產業與教育之間的融合，校企合作就是學校和企業之間的合作。但是產教融合并不代表教育會變成一種產業，兩者不會也不可能形成一個整體，但是兩者會進行深層次的滲透：通過產業扶持可以更好的發展職業教育，通過職業教育可以更好的服務產業發展。產教融合與校企合作兩者之間是相互扶持的關系，通過兩者深度發展能更好的為社會、企業培養優秀的人才，不僅可促進學生就業問題的解決，而且能夠及時為企業輸送人才，促進企業發展。產教融合與校企合作協同創新人才培養模式是時代發展的產物，是市場運行機制下催生的新的辦學模式，通過這種模式能培養出與時代發展相吻合的實用型人才。

1.2合作機制

產教融合與校企合作協同創新人才培養模式需要多方面的機制予以保障。首先是外部環境保障，只有有了良好的市場環境和社會環境才能夠保障這種教育模式的正常實施。其次是資金保障，現代化職業教育模式需要投入大量資金，物質保障是這種模式存在和運行的基礎。最后是制度保障，作為新型的教育模式，政府需要進行引導和規范，在為學校和企業牽線搭橋的同時，要出臺相應的政策，保障學生和企業雙方的共同利益，實現新型人才培養模式的有效運行。

2產教融合與校企合作人才培養模式現狀

從目前發展情況看，產教融合、校企合作仍存在不少問題，具體來說還面臨以下瓶頸和制約因素：

2.1產教融合政策以及配套機制不完善

當前，我國關于產教融合方面的部分政策及法律法規還不夠細化，在規范性、約束性及操作性等方面還有待進一步加強，需要盡快制定相應的法律法規。很多職業院校與企業之間的合作沒有足夠的深度，校企之間協同育人的培養模式尚未確立，校企合作存在學校與企業熱情度有差距，學校課程內容與職業標準脫節，教學與生產過程脫節，企業參與辦學的意愿不高，因此，校企合作目前仍處于較淺層次和水平。

2.2產教供需雙向對接渠道不暢，企業在育人中的主體地位沒有發揮

產教融合的最終目的是提升育人的質量，也就是要將產業發展中的先進技術、工藝、文化等融入到職業教育教學過程及資源體系中，進而提升職業教育教學過程、專業設置與產業發展的對接，提升職業教育服務產業發展的質量。但是，當前職業院校教師的專業發展水平往往無法跟上產業發展的技術升級與轉型的速度，市場上的優質資源又無法進入職業院校，加上職業院校的激勵機制存在一定的問題，制約了職業教育產教融合的效果。

2.3人才培養和產業需求存在脫節現象

才培養和產業需求存在脫節現象主要表現在：理論與實踐脫節;尚未形成完善的產教融合與校企合作的培養模式。

2.4政府對校企協同育人的監督管理力度不足，協同育人流于形式

目前為止，許多職業院校都會與企業簽訂合作協議，但合作過程缺乏第三方的監督與管理，合作協議的實施往往流于形式，結果常常遠離合作預期。這樣的校企合作大多數都是短暫的淺層次合作，很難形成長久、和諧的深層次合作。

3促進產教融合與校企合作人才培養模式實施的有效策略

3.1加強實訓基地軟硬件建設

實訓基地是校企合作的基礎，更是產教融合的關鍵性特征。如果實訓基地建設存在問題，勢必影響專業人才的培養。所以，一方面要加強校內生產性實訓基地建設，承擔學生實習、生產性實訓教學、技能競賽訓練、培養“雙師型”教師、開展技術服務、職業技能培訓、技能鑒定、產品加工等任務，逐步實踐和探索產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的一體化人才培養模式，強化校內實訓基地與企業的融合，引入企業管理模式，開展對外生產與服務工作，為生產性實訓和輪崗實習創造條件。另一方面要建立起一批校外實習、實訓基地。在校內實訓的基礎上，學校要與這些企業開展產、學、研合作項目開發，安排教師到企業學習、學生到企業實習，企業技術人員到學校擔任兼職指導教師。校外實習實訓基地達到能使學生進行生產性實訓及頂崗實習條件。

3.2深化校企合作，加強師資隊伍建設

制定教師隊伍建設規劃，打造一支優秀的教學團隊。一是培養教學名師、專業帶頭人和骨干教師。多舉措大力加強專業帶頭人建設和骨干教師隊伍建設，采用多種方式，鼓勵職業院校教師赴企業實踐或參加技能培訓，開展技術研發、技術服務，提高業務素質和實踐能力，利用實訓基地開展對外技術服務，教師參與研究專業人才培養模式、指導專業建設、優質核心課程教材建設和參與生產性實訓基地建設;二是加強“雙師型”教師隊伍建設，職業院校教師尤其要注重實踐能力培養，提高實踐教學能力，加強專業教學團隊的技術技能水平，使專業課教師既能勝任理論專業課程的講授能力，又具有生產指導能力，通過培訓使“雙師型”教師占專業課教師總數一半以上;三是加強職業院校與企業的合作，引進企業技術專家和工匠大師為職業院校兼職教師，從事專業課教學，并指導學生進行生產實訓和實習;四是聘請校外實訓基地相關技術人員作為導師指導并考核學生頂崗實習;五是實施符合職業教育辦學特點的職稱評審制度。

3.3政府相關部門給予政策支持和扶持保障

首先，產教融合不僅需要企業與職業院校的共同努力，而且需要國家的政策支持。比如，政府部門可通過牽線、推出相關優惠政策等形式，對搭建校企平臺的企業給予一定支持，必要時界定雙方實踐教學中的主要責任，切實保障雙方利益。其次，可根據實際情況，對優秀校企合作典型給予政策扶持和平臺優惠，促進平臺良性發展。最后，政府部門可在恰當時機，牽頭建立職業化教育集團，擴大校企合作平臺，不斷挖掘有價值資源，真正實現產教融合的高層次發展。

3.4不斷完善企業實習以及頂崗管理章程

頂崗實習是學校安排學生外出實踐的重要方式，也是學生鞏固理論知識、提升操作技能的重要途徑。頂崗實習對學生提高動手能力、適應企業環境等均具有重要意義。但部分企業或職業院校在安排學生實習時，實習內容單一，忽視學生個性化、差異化發展，導致實習難以取得理想效果。所以，企業與學校應制訂周密的實習計劃，制定各類保障性制度，為學生技能提升提供保障。應結合實際情況不斷完善頂崗實習制度，充分發揮頂崗實習的育人作用，真正搭建以培養優秀人才為目標，學校、企業緊密合作的產教融合平臺。

3.5建立健全產教融合、校企協同育人的保障機制

要主動接受行業機構指導，引入行業專家參加學術委員會，進行專業建設指導，要創新制度和工作機制，為產教融合、校企協同育人創建良好的內部環境。

4結束語

綜上所述，作為新型教育模式，產教融合與校企合作人才培養模式涉及企業、學校和政府以及學生四方。通過四方的共同努力，能有效促進產教融合與校企合作的深度發展，為企業輸送更多優秀的人才，培養出更多符合現代化發展需要的人才。

參考文獻：

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[2]湯智華.我國職業教育產教融合的經驗、瓶頸及出路[J].成人教育，2019，39（1）：71-75.

[3]顧志祥.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究[J].職教論壇，2019（2）：99-102.

作者介紹：

李居尚，1984.1，女，長春，碩士，副教授，教師，長春電子科技學院，研究方向：電子技術、物聯網 。

戰蔭澤，1979.8，男，長春，學士，副教授，教師，長春電子科技學院，研究方向：傳感器、通信工程