信息技術支持下的有效學習評價策略探究

巴軍

【摘 要】本文以信息技術支持下的學習評價實踐研究為主題，從當前高中信息技術學科教學中評價環節存在的問題入手，結合《深化新時代教育評價改革總體方案》以及對美國K12技術素養的學習與分析，總結出在以“學”為中心理念下評價的內涵和作用。并從多年評價經驗與實踐研究出發，提出了應用信息技術支持有效學習評價的策略和在技術支持下的學習評價容易產生的問題及對策。本文對信息技術學科教學中的學習評價環節有較全面的、實用性的指導意義。

【關鍵詞】信息技術學科;信息技術支持;評價

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）09-051-03

談起教育教學改革，都繞不開評價。如果對《普通高中信息技術課程標準（2017版）》進行詞頻分析，評價是出現頻率最高的詞匯，該課程標準把評價推到了前所未有的高度。2020年6月，中央審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中提到了四個評價——改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價和健全綜合評價。建立科學的、符合時代需求的評價體系，充分發揮好“評價“這個指揮棒的作用，用評價來反饋、激勵、促進學生的學習，是當前深化教育改革的需要。

但是，從目前信息技術學科評價環節看，評價的思路似乎仍停留在紙質記分冊的狀態。即便是備課，教師也更多是從以往的教學經驗出發，分析學情，進行教學設計。綜合現狀，針對學生的學習評價，主要存在以下問題：（1）更多重視學習結束后知識、技能的掌握情況，較少關注學生在學習過程中能夠獲得及時有效的學習反饋與改進建議，即重結果、輕過程。（2）更多從教師“教”的角度，而非從學生“學”的角度考慮評價問題。（3）對知識性、技能性的內容考評較多，忽視對學生思維的生成和發展的評估。（4）評價的主體、形式較為單一。（5）教師的評價反饋多以判定性為主，較少考慮評價的描述性，反饋信息不足，影響了評價效果。（6）評分與反饋零散地呈現出學生的各項數據，較少對數據進行有效的整合、分析、挖掘;不夠重視基于數據的決策，使評價的服務面較窄;不能充分為各層級的需求者、決策者提供評判依據。

以“學”為中心理念下評價的內涵和作用

美國K-12技術素養的評估理念認為，技術教育并不只是要讓學生掌握一定的技術知識，還要掌握在一定現實情境中解決問題、達到目標的能力以及批判性思維和決策能力。因此，在以學生的“學”為中心的理念下，從注重教師對學生的學業評價，更多轉向“為了學生學習的評價”，在評價的內容、方法以及相應方式上均有較顯著的變化。其主要體現在：從紙筆測試，到完全基于計算機的評估;從離散條目形式，到基于場景的評估形式;從基本知識、操作，到注重對技術的應用、辨析能力的考查;從教師對學生的單向評估，到建設健全的、多元的、綜合的評估體系;從以結果為導向，向注重以過程為導向的評估;從對學生經驗型的判斷、評價，到注重整合各項數據作為判斷決策的依據。

評價的作用可以概括為：評價是教師及時了解學生學習情況，確定教學起點，進行下一步教學設計的依據;評價是學生能夠及時發現、反思自身問題，見證思維成長，為后續學習做出改進的向導;評價是為各層級使用者、決策者提供決策判斷的依據;評價要滲透到整個教學過程中，是教、學、評三位一體相互促進的重要因素。

為了學習的評價離不開科學、便利、高效的信息技術工具。恰當的技術應用，能夠為師生及相關人員提供更加真實、及時、持續且全面的評價數據，使教學更加有效。

應用信息技術支持有效學習評價的策略

1.采用多元化的評價機制

在信息技術支持下的評價，可以做到參與評價的主體更廣泛、內容更豐富、方式更多樣。

從主體多元角度看，教師可以根據學習目標及教學需求，選擇教師、學生個人、小組同伴、其他學生、家長及相關人員參與到評價體系中;選擇智能教學平臺中的評價功能或問卷調查，收集各方的意見和建議。通過適當加大學生自評、互評的比例，創造更多元的評價主體，使評價更公開、透明。

從評價的內容角度看，教師既要關注認知和技能層面，更要關注學生的思維層面和情感態度價值觀。如通過域管理、電子檔案袋的運用，通過畫思維導圖、制作設計方案、展示演示文稿、制作數據分析報告、完成主題作品等，使評價的內容更全面。

從評價的形式看，機房管理軟件、在線測評工具、教師自行編制測評網站或小程序，都可以實現點贊、打星、投票、分值條打分、等級評定或寫評語等。教師可以在教學中即時出題讓學生作答，也可以構建基于真實場景的綜合評估形式，通過多媒體呈現、任務交互等形式，讓學生模擬或真實地解決情境問題，如模擬家庭無線網連接、模擬組裝計算機等，使評價的結果更直觀、更準確，也更富有吸引力。

2.全流程伴隨式的評價原則

數據時代，評價指標體現出知識、能力、素質并重的綜合性。通過追蹤學生連續的學習過程，分析全流程的學習數據，如學習的態度、習慣、行為等，進行全程、動態、全方位的評估。借助信息技術工具，進行全過程的數據采集、處理、分析和數據挖掘，據此進行教學設計與學習改進。這種全流程的依據數據的模式，其核心就是構建智慧課堂。

智慧課堂離不開大數據、人工智能等信息技術。如有的在線學習管理平臺，分課前診斷、預習，課中課堂管理和師生互動，課后答題鞏固和學情分析等。如果著重測評方面，在線判題系統（Online Judge，縮寫OJ）適合對編程學習的評價。教師編制好題目及評分標準后，學生可以自主開展編程練習，系統會自動判斷學生提交的程序代碼正確與否。同時，做題時間、出錯率、錯誤類型、排名、狀態等信息也會顯示出來，其游戲化的評價、即時的反饋深得學生喜歡。測評系統減輕了教師負擔，增加了個性輔導時間。競爭排名的機制也不斷激勵學生高效學習。此外，具有自適應學習功能的軟件，如背誦單詞的App，隨時可以陪伴學生背誦單詞，并不斷激勵學習者超越自己，增強了學習的自主性和趣味性。

3.實行評價方式可視化的原則

評價要能看得見、摸得到、可測量。通過具體化的、實物化的、外顯化的評價方式將學生的學習過程與狀態可視化地呈現出來，使教師可以及時看到學生的學習結果，學生及時掌握自己的學習程度，進而促進目標的高效達成。

把信息技術應用于評價，可以輕松地實現可視化。如讓學生用軟件繪制思維導圖、組織結構圖、拓撲圖、流程圖、甘特圖、魚骨圖等，通過可視化的實踐活動，可以清晰地展現學生的思維邏輯，梳理知識技能點及相互關聯點，直觀地呈現設計思路與安排，讓思維外顯。同時軟件自帶的各種各樣的專業圖形、標志性符號、模型庫等資源，擴展了學生視野，延伸了課堂內容，讓學習自然發生。如通過做主題項目，用問卷調查軟件采集數據、用編程或電子表格軟件處理和分析數據、用多媒體合成制作軟件達成演示效果、用共享文檔收集整理意見等，綜合應用信息技術可使學生的學習、技能、思維得到可視化的展示和提升。

4.恰當選擇評價工具及其功能的原則

技術使用不是越先進越好，而是越適用越好。我們一方面要充分挖掘評價工具和平臺的功能，另一方面也要恰當地選擇適用的工具和功能。畢竟不同年齡段的學生、不同的教學內容、不同的課堂時間安排有不同的需求與適用性，不可為了炫技而使用。工具使用的最終目的是激發并維持學生的學習動機，促進學生更積極主動地參與、更精準地發現問題，進而成為一名終身的學習者。

技術支持下的學習評價容易產生的問題及對策

1.適用于中小學的學習評價軟件和平臺資源并不豐富

評價工具在功能設計和適用性上與真實教學有一定的距離。尤其是在數據挖掘與分析方面對使用者的專業性要求較高，使用成本也高，讓教師自己開發也不現實。因此，集合研發與應用的多方力量不斷完善、開發更適合的評價工具和管理平臺是發展的趨勢。決策層也應該有足夠的重視，有資金支持評價體系的改革，使教、學、評各環節有更多的技術實踐與應用的機會。

2.開放網絡與使用手機增加了課堂管理的難度

信息技術支持下的學習評價離不開計算機、網絡和移動終端，開放的互聯網和使用手機是教學中令教師和管理者頭痛的問題。一些常規的評價手段如果能掛在局域網上，使學生不需要上外網就可以進行，效果會更好。同時，立好規矩、適度使用、控制時機、形成良好習慣是做好評價的前提。對不同年齡段的學生，以評價效果為衡量準則，需要采用不同的技術手段。

3.學習評價本身，提高評價能力也是教學中的重要目標

在布魯姆認知領域目標分類法中，評價屬于高階思維。在自評和他評階段，學生表現出的不理性、不公正、不全面等特質，會使評價流于形式。教師可以通過開展評價規則討論、評價實踐指導、評價案例分析等活動，引導學生學會恰當地選擇評價工具開展評價，學會應用技術手段進行有效評價，學會批判性的思維等，提升學生評價本身的知識與能力。

在信息技術的支持下，評價的手段更加多樣，評價的過程更加科學，評價的結果更加準確。探究技術推動下的有效學習評價策略，有益于推動提升整體的教育教學質量與創新發展。技術使評價更輕松，技術使教、學、評能夠釋放出更多的教育力量。

注：本文系北京市規劃單位資助校本研究專項課題“信息技術促教學質量提升的行動研究——以北京市八一學校為例”（課題編號：CDBA19097）階段性研究成果

參考文獻

梁林梅. 改變美國教育：技術使學習更強大——《2010教育技術規劃》解讀[J]. 開放教育研究，2010，16（4）.

楊宗凱. 利用信息技術促進教育教學評價改革創新[J]. 人民教育，2020（21）.