基于項目式學習理念的研學旅行課程設(shè)計

劉婧 王貝貝

【摘 要】項目式學習為研學旅行課程的系統(tǒng)開發(fā)提供了一種可選擇的路徑。本文梳理了基于項目式學習的研學旅行課程目標、內(nèi)容、實施、評價等各個要素的特點，構(gòu)建了課程評價前置并與課程內(nèi)容整合設(shè)計實施的課程開發(fā)模式，提出了分解項目任務(wù)、設(shè)計項目式學習腳手架、教研部門—學校—社會資源單位合作等課程開發(fā)策略。

【關(guān)鍵詞】研學旅行課程;項目式學習;課程開發(fā)

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）09-090-03

隨著新課改的不斷深入，研學旅行成為“撬動素質(zhì)教育的杠桿、新課程改革的突破口和素質(zhì)教育新的增長點”，并逐漸走向課程化和體系化。2017年教育部發(fā)布的《中小學德育工作指南》和《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》均指出要把研學旅行納入學校教育教學計劃。正如顧明遠先生所說：“研學旅行意義重大，應(yīng)該提倡學校和教育機構(gòu)開展有組織、有計劃的研學旅行。”

目前，國內(nèi)研學旅行課程的開發(fā)和實施還存在諸多困境，在探究解決對策的過程中，有研究者指出，研學旅行如果能與項目式學習相融合，必將為學生創(chuàng)造出一系列行走中的學習體驗和學習任務(wù)[1]。國外也有研究表明，在研學旅行中基于學習項目去完成具有挑戰(zhàn)性的問題或復(fù)雜任務(wù)，有利于學生在問題解決的過程中，通過實踐體驗內(nèi)化、吸收、探索獲得較為完整的知識，形成專門的技能并得到充分的發(fā)展[2]。

基于項目式學習的研學旅行課程的特點

項目式學習是一種方法或模式，是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。其特點是學生學習相關(guān)課程的核心知識，從一個需要解決的問題開始，以產(chǎn)品的形式結(jié)束。在此過程中，學生經(jīng)歷像專業(yè)人員一樣的思考與實踐，貫穿項目式學習教與學過程始終的特征是生成和體驗[3]。研學旅行與項目式學習具有諸多共性，如二者均以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、注重體驗性的研究性學習、側(cè)重學校課程與生活世界的聯(lián)系、強調(diào)評價的多元化等。在教育教學實踐中，研學旅行可以為項目式學習提供載體，而項目式學習目前已經(jīng)形成較為成熟的經(jīng)驗，能為研學旅行課程的系統(tǒng)開發(fā)提供一種可選擇的路徑。

1.基于項目式學習的研學旅行課程目標

泰勒認為，課程目標的確立應(yīng)該是基于對學習者本身的研究、對當代校外生活的研究以及學科專家對目標的建議，并且應(yīng)用好哲學和心理學兩把“篩子”。[4]以此為指導(dǎo)，筆者梳理了項目式研學課程目標確立的依據(jù)。它們包括學生的基礎(chǔ)與需求，學校的育人目標，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以及相關(guān)學科課標要求，綜合實踐活動課程及學科實踐活動課程的目標要求，教研員、學校教師及社會資源單位專業(yè)工作人員的研討意見等。

基于項目式學習的研學旅行課程目標應(yīng)指向綜合素養(yǎng)，即學生在探究問題完成項目的過程中，調(diào)用所有的知識與智力資源，深度理解概念性知識，發(fā)展高階思維和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)正確態(tài)度和價值觀。在陳述課程目標時可以包括學生在實施性層面必須知道的、概念性層面必須理解的以及在過程中策略上、技能上能夠做的。

2.基于項目式學習的研學旅行課程內(nèi)容

基于項目式學習的研學旅行課程內(nèi)容以可遷移的大概念為統(tǒng)領(lǐng)。一方面，篩選的研學課程內(nèi)容能夠支撐學生對大概念的理解;另一方面，將大概念嵌入在課程內(nèi)容組織編排的方方面面。在項目式研學中，一般以宏觀的跨學科概念為統(tǒng)領(lǐng)，較為微觀的學科概念也不可或缺。這類可遷移的大概念能夠幫助學生在相似的情境下發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，提供復(fù)雜思考和理解的跳板，是學生職業(yè)準備和終身學習的關(guān)鍵。例如，在某遺址類項目式研學課程中，課程設(shè)計者根據(jù)實際明確“基于證據(jù)的推理”跨學科概念、“時空觀念”等歷史學科概念與“環(huán)境與生活的關(guān)系”等地理學科概念，以此來統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的設(shè)計。

基于項目式學習的研學旅行課程內(nèi)容以核心問題為驅(qū)動。驅(qū)動性問題是開放的，是引人思考的，是需要高階思維的，是能夠激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力的。課程內(nèi)容的組織圍繞問題的解決而展開，學生的項目式活動通過驅(qū)動性問題黏合在一起。

基于項目式學習的研學旅行課程內(nèi)容以表現(xiàn)性任務(wù)為載體，即研學課程內(nèi)容以項目任務(wù)的形式加以表現(xiàn)，該任務(wù)往往指向具體產(chǎn)品的產(chǎn)出。研學是該項目解決的必經(jīng)之路，項目完成是研學的終極目標。如帶著“為遺址辦展覽”的項目任務(wù)，學生會產(chǎn)生實地考察遺址的興趣和需求，進而主動多渠道了解和探秘遺址，最終策劃和推出展覽，項目式學習與研學融為一體。

3.基于項目式學習的研學旅行課程實施

在基于項目式學習的研學旅行課程中，課程的實施實際上就是項目的設(shè)計、實施、管理與評價。在這個過程中學生主要的學習方式包括自主學習、合作學習、探究學習和實踐學習等。自主學習，即通過驅(qū)動性問題和項目任務(wù)激發(fā)學生主動學習的持久興趣。學生通過確定目標、制訂計劃做好研學準備，在研學過程中對項目進展等進行綜合分析、反饋和調(diào)節(jié)，在項目結(jié)束后進行自我總結(jié)與評價。合作學習，即為了完成共同的項目任務(wù)，學生自主形成研究小組，進行有明確責任分工的互助性研究學習。探究學習，即學生選擇和確定研究課題，經(jīng)歷提出問題、搜集和處理信息、調(diào)查研究、表達交流等探索過程。實踐學習，即研學發(fā)生在真實情境中，學生在真實情境中通過設(shè)計制作等手段形成物化成果，達到解決實際問題的目的。

4.基于項目式學習的研學旅行課程評價

基于項目式學習的研學旅行課程強調(diào)以課程評價促進課程設(shè)計與實施的逆向設(shè)計。課程設(shè)計者在明確課程目標的同時需設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)及其評價標準，明確課程目標達成的證據(jù)，并與學生達成共識。以學生完成項目任務(wù)時的表現(xiàn)為依據(jù)來評價學生和課程本身，在課程實施過程中根據(jù)評價結(jié)果及時為學生提供指導(dǎo)、點撥，在課程實施之后根據(jù)評價結(jié)果進行反思，并優(yōu)化課程本身的設(shè)計與實施。如在遺址類研學中圍繞“了解遺址”這個目標，課程設(shè)計者可以通過“請學生介紹遺址”的任務(wù)進行評價，學生搜集資料的情況或記筆記情況、介紹展示時的內(nèi)容呈現(xiàn)和語言邏輯等都是教師觀測評價學生的證據(jù)。這樣的評價表需貫穿在課程設(shè)計與實施的始終，為教師的引導(dǎo)和支持提供依據(jù)，也為學生的項目推進提供導(dǎo)向。在評價主體方面，除了常見的教師、同伴和自我等評價，家長和社會等也發(fā)揮著重要的作用。

基于項目式學習的研學旅行課程的開發(fā)模式

筆者在行動研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于項目式學習的研學旅行課程開發(fā)模式（圖1）。課程開發(fā)者首先從實際出發(fā)，基于相關(guān)依據(jù)確立課程目標;其次，以目標為導(dǎo)向設(shè)計項目任務(wù)和評價工具;再次，將項目任務(wù)分解為合適的研學活動，學生會經(jīng)歷項目設(shè)計、實施、管理和評價的過程;最后，根據(jù)目標達成程度調(diào)整和優(yōu)化研學課程。該模式的特點是課程評價前置，并且貫穿始終，與課程內(nèi)容整合設(shè)計、實施，二者均以項目任務(wù)為載體。也就是在教學目標的引導(dǎo)下，統(tǒng)籌設(shè)計項目任務(wù)，學生邊實施、邊評價，這樣能夠更好地幫助教師和學生把握研學目標的達成度，也使學生的研學活動更具有針對性。

基于項目式學習的研學旅行課程的策略

1.具化并分解項目任務(wù)

項目任務(wù)既是目標也是結(jié)果。任務(wù)要具體可操作，如“為某遺址辦一場展覽”。為了保障任務(wù)的完成，可將其分解為一個個小的子任務(wù)。如“辦一場展覽”的總?cè)蝿?wù)，可以劃分為“展覽構(gòu)思”“實地調(diào)研”“展覽策劃”“展覽籌備”等諸多子任務(wù)，在展覽策劃階段，又可以將任務(wù)進一步分解為展覽主題確定、展覽結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計、展品設(shè)計、展覽宣傳設(shè)計等。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在項目式研學的過程中，教師的及時引導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師依據(jù)目標設(shè)計項目任務(wù)，并在過程中開展評價，既是為了評估學生的表現(xiàn)，也是為診斷項目推進情況與了解學生的困難與需求，以便及時提供學習支架或方法指導(dǎo)。例如，在“為某遺址辦展覽”的項目式研學中，教師發(fā)現(xiàn)學生對于“何為好的展覽”尚沒有清晰的認知，因此及時設(shè)計了假期借助任務(wù)單參觀博物館和展覽的任務(wù)，為學生項目的推進提供支撐。基于項目式學習的研學旅行課程設(shè)計不是一勞永逸的，在實施過程中教師還需要隨著學生問題或成果的生成而不斷增減子任務(wù)，提供反饋和支持。

3.教研部門、學校、社會資源單位三方合作

相較于僅依賴學校教師或依賴旅行機構(gòu)開發(fā)和實施課程，充分發(fā)揮教研部門、學校和社會資源單位三方優(yōu)勢，多元主體協(xié)同推進研學旅行課程的效率更高、效果更佳。教研部門提供課程開發(fā)、實施、管理、研究的專業(yè)引領(lǐng)。社會資源單位提供不同領(lǐng)域的專業(yè)指導(dǎo)，保證課程的科學性，并提供關(guān)于研學地點的一手研究資料、數(shù)據(jù)，適時為師生進行相關(guān)專業(yè)解讀與培訓。學校基于學生、學校課程等實際情況，進行課程的研發(fā)、實施與評價，評估學生的學習、研究狀態(tài)，對學生進行組織與管理，確保學生在研學過程中的人身安全等。

參考文獻

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胡佳怡. 從“問題”到“產(chǎn)品”： 項目式學習的再認識[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2019（9）： 29-34.

（美）泰勒. 課程與教學的基本原理[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.

作者單位：北京教育學院豐臺分院