細(xì)微處著眼，提升“國(guó)培”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目成效

任巖明 田沖

“國(guó)培”工作中的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，目的是提升中西部鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力，切實(shí)改進(jìn)鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教育公平。送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的實(shí)施使“國(guó)培”項(xiàng)目形式發(fā)生了巨大變化，因此對(duì)其成效提升途徑的探究也需要嶄新的視角。本文從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和參訓(xùn)教師出發(fā)，根據(jù)實(shí)地調(diào)研探討影響項(xiàng)目成效的因素，并提出了具體的應(yīng)對(duì)策略。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校參訓(xùn)教師和硬件設(shè)施情況

現(xiàn)有的研究較少關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在送教下鄉(xiāng)中發(fā)揮的功能。調(diào)研顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師參與送教下鄉(xiāng)的情況和本校的硬件設(shè)施實(shí)際狀況無形中對(duì)送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目成效產(chǎn)生了影響。

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校派出參訓(xùn)教師的情況

送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目中存在著參訓(xùn)教師重復(fù)參加同類培訓(xùn)項(xiàng)目的現(xiàn)象。一位教師多次參加同一類型的培訓(xùn)，且培訓(xùn)內(nèi)容雷同，造成了培訓(xùn)質(zhì)量不高，效果不好。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有：首先，派出學(xué)校決策者對(duì)培訓(xùn)的關(guān)注度不高;其次，縣城學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到教師參加同類培訓(xùn)項(xiàng)目會(huì)影響送教下鄉(xiāng)整體項(xiàng)目成效;最后，派出學(xué)校決策缺乏民主，出現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象。

（二）參訓(xùn)教師所在學(xué)校的硬件設(shè)施條件較差

調(diào)研顯示，大多數(shù)參訓(xùn)教師認(rèn)為能從“國(guó)培”送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目培訓(xùn)中學(xué)到同行的先進(jìn)教育理念，培訓(xùn)過程中授課教師介紹的教學(xué)軟件也很好用，但新的教學(xué)軟件在自己的電腦上可以使用，在學(xué)校教學(xué)設(shè)備上卻不適用。這直接導(dǎo)致參訓(xùn)教師在日常工作中無法實(shí)踐自己在培訓(xùn)項(xiàng)目中所學(xué)到的技能和知識(shí)，間接削弱了培訓(xùn)成效。

二、參訓(xùn)教師積極性不高且需求不一

送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目的主要目的是提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。因此，參訓(xùn)教師的積極性和需求是影響項(xiàng)目成效的關(guān)鍵因素之一。

（一）影響參訓(xùn)教師積極性的原因

部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校讓青年教師參加培訓(xùn)，但部分教師存在積極性不高、被動(dòng)參訓(xùn)的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，大致可概括為以下幾方面：一是參訓(xùn)教師個(gè)體缺乏內(nèi)在動(dòng)力。二是培訓(xùn)時(shí)間不合理。項(xiàng)目培訓(xùn)大多安排在周末，而對(duì)于青年教師來說，周末參加培訓(xùn)占用了休息和照顧家庭的時(shí)間，培訓(xùn)任務(wù)、日常工作、家庭生活之間難以兼顧。三是參訓(xùn)教師對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)存在誤解。送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目是為了方便鄉(xiāng)村教師在自己工作地附近接受培訓(xùn)，但有些參訓(xùn)教師認(rèn)為在工作地進(jìn)行的培訓(xùn)不夠“高大上”，這種觀念也影響到參訓(xùn)教師的積極性。

（二）工作量和教齡影響培訓(xùn)成效

參訓(xùn)教師的工作量對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)的成效是一把雙刃劍。一方面，青年教師一般承擔(dān)兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，由于培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)的原因，無法合理安排課程。這時(shí)，學(xué)校會(huì)派遣年齡較大的教師代課，他們一般只承擔(dān)一個(gè)班的課，能夠合理調(diào)課。另一方面，如果學(xué)校派遣年齡大、代課少或者沒有課的老教師參加項(xiàng)目培訓(xùn)，雖然避免了參訓(xùn)教師調(diào)課難的問題，但這類人員上課少甚至不上課，就使培訓(xùn)成效打了折扣。此外，參訓(xùn)教師工作時(shí)間的長(zhǎng)短也是影響項(xiàng)目成效的因素之一，教齡的長(zhǎng)短決定他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求。如剛?cè)肼毜那嗄杲處熛Ｍ嘤?xùn)內(nèi)容貼近課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，而有著多年教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師則傾向于理論方面的學(xué)習(xí)和提高。

三、提升送教下鄉(xiāng)成效要重視改善“微生態(tài)環(huán)境”

送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目中存在著復(fù)雜的“微生態(tài)圈”。送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目涉及眾多部門，如承辦項(xiàng)目的高校、縣城學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、縣師資培訓(xùn)單位，還涉及這些部門的主要負(fù)責(zé)人、參訓(xùn)教師、授課專家等。這個(gè)“微生態(tài)圈”中各要素之間的相互關(guān)系影響其“微生態(tài)環(huán)境”，也影響著送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目成效。因此，要重視改善項(xiàng)目“微生態(tài)環(huán)境”，提升培訓(xùn)成效。

（一）關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在培訓(xùn)項(xiàng)目中的作用

從項(xiàng)目“微生態(tài)”的視角看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校能夠影響送教下鄉(xiāng)的成效，但它在項(xiàng)目培訓(xùn)中的作用長(zhǎng)期以來卻一直被忽視。關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在培訓(xùn)項(xiàng)目中的作用，首先要重新審視項(xiàng)目“生態(tài)圈”，對(duì)參訓(xùn)教師團(tuán)體、縣師資培訓(xùn)單位及縣、鎮(zhèn)、村學(xué)校和負(fù)責(zé)人等因素進(jìn)行系統(tǒng)和個(gè)性化考量。其次要考慮中國(guó)人情社會(huì)的特點(diǎn)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)可適當(dāng)依托高校的校友會(huì)資源，積極聯(lián)絡(luò)并構(gòu)建培訓(xùn)所在地的人力資源，提升培訓(xùn)中鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)協(xié)同度，改善項(xiàng)目“微生態(tài)環(huán)境”。最后要結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的實(shí)際，避免培訓(xùn)內(nèi)容華而不實(shí)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在設(shè)置培訓(xùn)課程之前可以采用問卷調(diào)查、實(shí)地走訪等形式，了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校的硬件設(shè)施狀況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）關(guān)注參訓(xùn)教師，開展分層培訓(xùn)

關(guān)注參訓(xùn)教師，開展分層培訓(xùn)能有效提升參訓(xùn)教師積極性，提升培訓(xùn)成效，而注重質(zhì)性評(píng)價(jià)是關(guān)注參訓(xùn)教師的有效途徑。質(zhì)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是關(guān)注到培訓(xùn)項(xiàng)目參與者個(gè)體，注重參訓(xùn)教師個(gè)體差異，對(duì)比參訓(xùn)教師過去與現(xiàn)在的課堂教學(xué)技能，從而得到結(jié)論的評(píng)價(jià)方法。培訓(xùn)過程中相關(guān)部門對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行面對(duì)面訪談，一方面便于授課教師對(duì)參訓(xùn)教師在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入剖析;另一方面根據(jù)參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的反饋，授課教師及時(shí)改進(jìn)和完善培訓(xùn)內(nèi)容。

除了質(zhì)性評(píng)價(jià)，根據(jù)參訓(xùn)教師的教齡開展分層教學(xué)也是提升培訓(xùn)成效的有效手段。具體做法是根據(jù)參訓(xùn)教師的教齡進(jìn)行分組，例如，按照入職時(shí)間長(zhǎng)短將參訓(xùn)教師分為A、B、C三個(gè)小組（入職時(shí)間由A組向C組遞增），在微型課環(huán)節(jié)針對(duì)小組成員入職時(shí)間長(zhǎng)短設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容。A組重點(diǎn)進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的系統(tǒng)解讀;B組重點(diǎn)塑造優(yōu)質(zhì)課模型;C組重點(diǎn)可放在聽評(píng)課的核心技巧或教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。這樣既能夠關(guān)注到參訓(xùn)教師在職業(yè)成長(zhǎng)的不同階段的需求，也便于有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。

送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目有著內(nèi)生的“微生態(tài)圈”，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和參訓(xùn)教師的相關(guān)狀況直接影響項(xiàng)目培訓(xùn)的成效。送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目只有關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和參訓(xùn)教師，從細(xì)微處著眼，將創(chuàng)新教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)落到實(shí)處，才能讓每一位教師都能夠訓(xùn)有所得。

（本文系河南省教育廳2019年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“河南省國(guó)培計(jì)劃——送教下鄉(xiāng)實(shí)施成效研究”的研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：2019-JSJYZD-028）

（任巖明系周口師范學(xué)院講師;田沖系周口師范學(xué)院副教授、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)、“國(guó)培”項(xiàng)目工作負(fù)責(zé)人）

（本欄責(zé)編 桑 濤）