基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三歷史復習

江岱莉

新課改的全面實施使得當前教育工作的重點放在了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。只有培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，才能為其全面發(fā)展提供保障。而歷史作為高中教學的重要學科，在教學過程中培養(yǎng)學生的唯物史觀、歷史解釋及史料實證等素養(yǎng)是關鍵。因此，歷史教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，利用多種手段，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

制訂合理的復習教學目標

在高三歷史的知識復習教學中，要想實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就必須全面掌握歷史學科核心素養(yǎng)的特點，通過多元化的方法確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，教師要重視復習目標的確立，在綜合考慮學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基礎上，制訂科學、合理的復習教學目標。需要注意的是，教學目標不僅要包含整體的課程教學目標，還要包含具體的單元復習目標和課時復習目標，目標的制訂必須具備可實施性。

在“從近代化探索看民族精神（1895—1919）”這節(jié)高三二輪復習課中，教師設計如下復習目標：1.利用時空觀念，熟練掌握1895—1919年的歷史階段特征。2.通過分析課前測試卷試題，讓學生能夠正確運用史料應對開放性論述題，提升歷史歸納和知識遷移的能力，錘煉基本技能和應試技巧。3.體會近代知識分子探索中國早期近代化過程中救亡圖存的愛國主義精神，增強民族自尊心、自信心，加強愛國主義教育。這樣的教學目標不僅進一步鞏固了學生的基礎知識，也實現(xiàn)了對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為歷史復習課的有效進行提供了保障。

針對專題確立復習主題

專題復習的知識內容時間跨度大、記憶內容多、難度大。因此，每一專題的復習都應設計一個主題，將零散的知識匯成一個整體的知識體系，從而提高復習的效率和質量。一般情況下，專題主題的確定都是在家國情懷和唯物史觀的基礎上進行的，而深入分析“從近代化探索看民族精神（1895—1919）”，發(fā)現(xiàn)家國情懷是其核心。這樣，在專題復習時就能以此確定主題，在緊扣專題核心知識的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的目的。1895—1919年的近代中國面臨嚴重的民族危機，各階層積極探求救國救民之路。盡管救國的途徑不同，但都體現(xiàn)了以愛國主義為核心的堅韌不拔的民族精神。民族精神就是本課的課魂，以此為主題可以將本專題的相關內容整合起來，實現(xiàn)近代政治、經濟、思想的有效銜接，提升復習效率，培養(yǎng)學生家國情懷。

創(chuàng)設有效的問題情境

課堂復習是一項復雜、系統(tǒng)的工作。教師在帶領學生復習歷史知識時，要將一些典型的、能夠凸顯歷史本質的史料充分利用起來，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生對問題的探索興趣，培養(yǎng)其歷史思維能力。在問題情境的創(chuàng)設過程中，要充分利用歷史圖片或實物進行分析，并做出相對合理的解釋。

例如，“從近代化探索看民族精神（1895—1919）”的課前測試卷選用當時中日兩國公開出版物上刊載的馬關談判議和的手繪場景圖，和歷史上《馬關條約》的簽署照片進行對比，在對比過程中滲透學法的指導——如何正確辨析史料。教師還可以引用梁啟超的《戊戌政變記》和《中國歷史研究法》等相關史料，讓學生試說明《戊戌政變記》作為研究戊戌變法運動史料的優(yōu)勢和缺陷。需要注意的是，教師總結影響史學觀點和史料運用的因素還應包括研究者的立場、研究的方法、研究的角度、史料的選取和運用及時代的局限性等，因此要培養(yǎng)學生的史料實證意識。

以時空為依據(jù)加強主干知識復習

為了確保歷史復習的效率和質量，教師可以時間為坐標軸，整合專題知識，圍繞專題知識體系展開復習，確保學生復習過程中具有清晰的思維。在此過程中，教師還要指導學生對專題中的大事件或者重要人物事跡進行匯總，在實際復習過程中將專題的主干知識凸顯出來，培養(yǎng)學生的時空觀念和唯物史觀。

在“從近代化探索看民族精神（1895—1919）”專題復習課中，教師有效利用時間軸，讓學生自主整理從1894年的甲午中日戰(zhàn)爭到1919年的五四運動這一時期的重大事件（如下圖）。

這一時間軸的建立，有利于學生從整體上把握時空脈絡和歷史線索，形成大歷史觀，理解大主干中的小支流。

利用開放性試題培養(yǎng)學生的歷史解釋和史料實證素養(yǎng)

近幾年高考試題增加了“發(fā)現(xiàn)問題”的能力要求，并將發(fā)現(xiàn)歷史問題、論證歷史問題、獨立提出歷史觀點這一能力作為歷史學科能力的最高體現(xiàn)。在實際教學中，教師可以利用經典例題培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)問題”能力和歷史解釋素養(yǎng)。

例如，“從近代化探索看民族精神（1895—1919）”的課前測試卷最后一道開放性試題摘編自許倬云的《從歷史看時代轉移》，“中國（近代）知識分子的困境，首先在于文化認同的兩難。他們接受的教育是西方的，對中國文化了解不多。其次是上層與下層間的困境。內外的間隔、上下的間隔，使得知識分子基本上處在內心扯裂的情況下。這一百多年來，中國知識分子可說是擔起了‘超人的工作，但他們只有一雙‘泥腿，撐不住銅頭、鐵臂”。該題要求結合材料與所學近代史相關知識，圍繞“改造中國”這一主題，自行擬定一個具體論題，并進行簡要闡述。學生要將近代化這一階段的相關內容匯總起來，對這些歷史事件進行解釋，完成課堂發(fā)言，從多個角度、多個層次運用史實闡述觀點。教師要指出部分學生作答中存在的問題，并對此類題型如何解答進行總結：一要擬定論題。論題要緊扣題目要求，簡潔直觀。二要選取相關史實作為論據(jù)，進行論證。這要求史實準確，史論結合，注意層次、角度的多樣性，做到論從史出。三要在結尾部分強化自己的論點。

總之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項重要的工作，教師必須予以重視。在開展高三歷史復習課時，教師要結合培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的要求，制訂明確的復習目標，確立復習主題，創(chuàng)設有效的復習情境，提升復習效率和質量，培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。

（本文系福州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“新高考背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究”的階段成果。立項編號：FZ2019GH003）

（責編 侯心雨）