在變與不變中探索名著整本書(shū)閱讀的路徑

劉利鋒 牛燕

古今文學(xué)名著是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，又是中考必考內(nèi)容，名著閱讀勢(shì)在必行。研究發(fā)現(xiàn)，古今諸多文學(xué)名著中的人物形象、社會(huì)背景、生活狀況等一直處在變化之中，但作者刻畫(huà)人物的方式、手法卻是不變的。筆者研究的名著整本書(shū)閱讀策略，就是引導(dǎo)學(xué)生探討古今文學(xué)名著中的變與不變，引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著、學(xué)習(xí)名著，并學(xué)會(huì)使用從名著中學(xué)來(lái)的方法進(jìn)行寫(xiě)作，含英咀華，最終達(dá)到讀寫(xiě)交融、深化思想、提升閱讀境界的閱讀目標(biāo)。

一、引導(dǎo)閱讀，激發(fā)興趣

（一）教師親讀，樹(shù)立閱讀榜樣

只有教師開(kāi)始讀，學(xué)生才能讀開(kāi)始;教師讀進(jìn)去了，學(xué)生才能進(jìn)來(lái)讀。例如，在讀《水滸傳》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“在歷代封建專(zhuān)制統(tǒng)治者眼中，‘造反都是大逆不道的，但施耐庵卻反其道而行之，為梁山泊的‘造反者樹(shù)碑立傳，他寫(xiě)的《水滸傳》啟發(fā)我們?cè)撊?ài)什么人，該恨什么人。同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？”這樣鮮活通俗的解讀，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣和熱情。

（二）立足課堂，適時(shí)分享體驗(yàn)

教師可安排學(xué)生進(jìn)行課前5分鐘《水滸傳》的閱讀演講活動(dòng)，利用演講的形式，把自己喜歡的章節(jié)及自己在閱讀中的感悟進(jìn)行匯報(bào)。例如，班里有位同學(xué)在分享“打虎將”李忠的故事時(shí)說(shuō)：“李忠以使槍棒、賣(mài)藥為生，曾做過(guò)史進(jìn)的老師，他的籍貫是濠州定遠(yuǎn)，他的武器是梨花槍……”他的演講引領(lǐng)其他同學(xué)專(zhuān)心地聽(tīng)，當(dāng)他分享到“李忠在幫魯智深搭救金氏父女這件事上‘不爽利，是個(gè)很小氣的人”時(shí)，有同學(xué)質(zhì)疑：“李忠只是個(gè)使槍棒、賣(mài)藥的江湖藝人，他本來(lái)就賺得少，不像富二代史進(jìn)那樣有錢(qián)，也不像魯智深拿著國(guó)家俸祿，所以他的吝嗇是情有可原的，他已經(jīng)盡力了。”一石激起千層浪，大家各抒己見(jiàn)，得出了閱讀時(shí)要一分為二地評(píng)價(jià)人物的結(jié)論。

（三）多彩活動(dòng)，促使堅(jiān)持閱讀

對(duì)于名著整本書(shū)閱讀而言，多彩的閱讀活動(dòng)必不可少。干巴巴的閱讀，會(huì)使閱讀毫無(wú)樂(lè)趣，從而擱淺。為此，筆者和語(yǔ)文教師研討組織了一系列精彩的讀書(shū)活動(dòng)，如“我對(duì)名著知多少”、“《水滸傳》之‘讀林爭(zhēng)霸”等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、滲透方法，促使閱讀

想要達(dá)到靜心閱讀、專(zhuān)注閱讀，有效的閱讀方法必不可少。讀整本書(shū)（尤其是古今名著閱讀）必須講究方法，只有方法得當(dāng)，名著整本書(shū)閱讀才能有深度，學(xué)生才能真正喜歡讀。名著整本書(shū)閱讀的方法很多，如快速式閱讀、選擇性閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記、章節(jié)總結(jié)法、撰寫(xiě)人物小傳等。在初讀《水滸傳》時(shí)，學(xué)生在了解時(shí)代背景和作者經(jīng)歷后，可以從喜愛(ài)的人物開(kāi)始，直接閱讀描寫(xiě)該人物的章節(jié)，對(duì)人物有大概了解，然后再閱讀與之相關(guān)的章節(jié)，與人物建立共鳴。

筆者在一年多的實(shí)踐探索中，形成了一套初中生名著整本書(shū)閱讀策略，以吳欣歆整本書(shū)閱讀基本策略為基礎(chǔ)，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展和完善，形成了適合本校初中生實(shí)際情況的名著整本書(shū)閱讀策略。

（一）初讀篩選，理事件

通讀全書(shū)后，確定幾個(gè)重點(diǎn)人物，學(xué)生可以就某個(gè)人物跳讀，標(biāo)記出與之相關(guān)的內(nèi)容，全面篩選，統(tǒng)整與這個(gè)人物相關(guān)的信息，使之成為一個(gè)新的整體。以《水滸傳》中的林沖為例，摘取并連綴相關(guān)情節(jié)，能夠梳理出林沖的人生歷程示意圖，學(xué)生能體悟到主人公在黑暗不公的社會(huì)環(huán)境下，選擇打破自己的原則，由忍到不忍，由敬到不敬，最后終于手染鮮血，被逼落草的悲慘人生經(jīng)歷。

（二）比讀推細(xì)，道不同

通過(guò)對(duì)具有一定關(guān)聯(lián)的人物、事件或場(chǎng)景的對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)細(xì)微差別，在閱讀過(guò)程中形成前后勾連，生成更為豐富、完整、深刻的認(rèn)識(shí)。例如，武松與林沖，他們同為朝廷當(dāng)差，同樣有勇有謀，疾惡如仇，反對(duì)宋江“招安”，但武松俠肝義膽，愛(ài)憎分明，不向惡勢(shì)力低頭，敢作敢當(dāng)。而林沖則是“忍”字當(dāng)頭，為了國(guó)法，為了情誼，為了保全家人，為了留住希望，逆來(lái)順受，妥協(xié)，退讓。

（三）回讀深思，識(shí)真人

學(xué)生閱讀《水滸傳》之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)人物，談?wù)劇八虝?huì)了自己什么”，在書(shū)中為自己樹(shù)立一個(gè)榜樣。如結(jié)合林沖的人生經(jīng)歷，談?wù)劻譀_為什么忍。（通過(guò)研讀人物的內(nèi)心，忍是敬重法律，忍是顧念情誼，忍是保全家人，忍是絕不僭越，忍是為了希望）再如，作者為什么要大費(fèi)筆墨描寫(xiě)林沖草料場(chǎng)殺人這一情景呢？（思辨閱讀）

（四）獨(dú)思鑒別，悟主題

如研讀林沖誤入白虎堂被陷害的具體細(xì)節(jié)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一些蹊蹺的地方？（解讀事件的異常）林沖傻嗎？結(jié)合人物的人生起點(diǎn)，八十萬(wàn)禁軍教頭和第九回棒打洪教頭時(shí)林沖的心理描寫(xiě)（謙恭禮讓?zhuān)涞赂呱校约暗嚼螤I(yíng)林沖做的事（用錢(qián)買(mǎi)通管營(yíng)，謊稱(chēng)感染風(fēng)寒，免受殺威棒之苦）。（回讀比較，林沖心思細(xì)膩，精通世故）為什么在被陷害的這件事上，林沖犯了傻呢？（讀語(yǔ)言機(jī)巧，看世事人情）通過(guò)具體研讀原文中的“高太尉府中有一口寶刀，胡亂不肯教人看。我?guī)追杩矗膊豢蠈⒊鰜?lái)。今日我也買(mǎi)了這口好刀，慢慢和他比試”（審視林沖與高太尉的關(guān)系），此時(shí)的林沖是信任高太尉的。衙內(nèi)戲妻的受害人是林沖，林沖都沒(méi)有心懷芥蒂，怎料高俅卻懷恨在心，公報(bào)私仇，步步緊逼，要人性命。國(guó)家棟梁，就這樣被奸佞所害，他最后終于選擇打破自己的原則，由忍到不忍，由敬到不敬，手刃仇人，被逼落草。因?yàn)橄Ｍ跃次?因?yàn)榻^望，所以無(wú)畏：正應(yīng)了“官逼民反”的主題。

三、落地寫(xiě)作，深化閱讀

閱讀與寫(xiě)作向來(lái)就是一對(duì)孿生姐妹，形影不離，名著整本書(shū)閱讀只有落地寫(xiě)作，才能生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。教師要定期布置微寫(xiě)作訓(xùn)練，如從《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱之中選擇一人，用一種花來(lái)比喻她，并簡(jiǎn)要陳述比喻理由。要求：依據(jù)原著，自圓其說(shuō)。

名著整本書(shū)閱讀策略有很多，教師要熟悉相關(guān)策略，并嘗試應(yīng)用到閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生閱讀提供幫助，進(jìn)行有效指導(dǎo)，真正讓學(xué)生興趣盎然地“讀起來(lái)”，有計(jì)劃地“讀下去”，有目標(biāo)地“讀進(jìn)去”，有感受地“讀出來(lái)”。如此，整本書(shū)閱讀才會(huì)落地生根，枝繁葉茂。

（劉利鋒系鞏義市第四初級(jí)中學(xué)教師，牛燕系鞏義市第二高級(jí)中學(xué)附屬外語(yǔ)初級(jí)中學(xué)教師）

（責(zé)編 桑 濤）