博物館幼兒美術教育的探索與思考

王立華

博物館作為國家文物的收藏、保護、展示機構，承擔著重要的社會教育功能，同時也成為開展美術教育的重要場所。如何充分發揮博物館的美術教育功能，通過豐富多樣的博物館幼兒美術活動，培養幼兒的審美趣味，提升幼兒的人文素養和審美素養，讓幼兒從展示空間和展覽內容中感受美和體驗美，從形式多樣的教育活動中表現美和創造美，是值得我們關注和研究的課題。

一、博物館幼兒美術教育的價值和意義

博物館是全人類的寶庫，它儲藏著世界各民族的文化、記憶、夢想和希望。2007年國際博物館協會修訂的博物館定義為：“博物館是一個為社會及其發展服務的、向公眾開放的非營利性常設機構，為教育、研究、欣賞的目的征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環境的物質及非物質遺產。”[1]博物館以人類及其環境有關的具體物證為素材，大致可分為：歷史博物館、科學與技術博物館、藝術博物館、綜合博物館等。教育功能已成為博物館的重要功能，可以積極地將收藏、保護、研究、展覽等資源轉化成為公眾獲取知識、提升文化素養的教育資源。

（一）博物館幼兒美術教育是提高幼兒核心素養的重要途徑

博物館是真善美的殿堂，是與古今中外文化對話的圣殿。博物館也是幼兒對話經典文化或藝術的重要基地和場所。博物館教育本質上是一種博雅教育，是一種通識教育，是一種素養教育和人文教育。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。如有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術館、博物館等欣賞文藝表演和藝術作品。”2020年國務院辦公廳頒發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：“有條件的地方和學校每年組織學生現場參觀1次美術館、書法館、博物館，讓收藏在館所里的文物、陳列在大地上的文化藝術遺產成為學校美育的豐厚資源，讓廣大學生在藝術學習過程中了解中華文化變遷，觸摸中華文化脈絡，汲取中華文化藝術精髓。充分挖掘學校藝術場館的社會服務功能，鼓勵有條件的學校將藝術場館向社會有序開放。”

博物館中的經典美術作品，對于提升幼兒的人文素養、審美素養等核心素養具有重要價值。實際上，兒童不只是能欣賞小貓小狗的圖片，兒童有權利、也有能力與經典文化藝術對話。一些藝術大師曾向兒童學習，并從兒童文化或藝術中汲取營養和靈感。真正有生命力的作品，并非是孤獨地擱置在博物館中的“古董”，而應是被數以萬計的后人不斷詮釋與解讀的經典之作。在對話中，經典將不斷被賦予新義，從而獲得新生。不僅限于成人，兒童也應參與對經典作品的解讀與重構——主動積極、自由愉悅的感受、體驗、想象、探究與表現。兒童文化也可以對中華和世界優秀文化的傳承與創新貢獻智慧和力量。利用博物館這個社會大課堂，可以實現跨學科跨領域的學習，“使兒童有機會接觸人類迄今為止的大多數偉大文明成果，對這些偉大成果的感知、理解、欣賞和評論，有利于全面提高兒童的文化素質”[2]。

（二）博物館幼兒美術教育是幼兒園教育的重要課程資源

大自然、大社會是活教材。博物館里成千上萬的展品承載著自古至今的人物和事件，訴說著世界各地的歷史和文化，展示著自然界的各種科學奧秘。博物館美術教育是幼兒園課堂的有效延伸，是課程的復合載體，是學習的理想場域。《指南》指出：“兒童是與生俱來的藝術家，每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”“兒童的藝術觀念和思想是通過早期與藝術作品和藝術家接觸而形成的，如果兒童較早開始參觀博物館和畫廊的活動，就容易養成一輩子的習慣，從中獲得長久的快樂。”[3]當今的博物館是進行幼兒美術教育的重要場所。博物館的美術資源，正逐漸成為幼兒美術教育中獨特、豐富、不可或缺的課程資源。

二、博物館幼兒美術教育的特點

（一）教育資源的實物直觀性

和幼兒園美術教育實物資源數量、種類較少相比，博物館擁有豐富的文物資源，并通過陳列展示等方式向幼兒展示與傳達文物獨特的文化內涵。如青銅器、瓷器、瓦當等的色彩、大小、造型、紋飾、材料、肌理等特征，可以讓幼兒在參觀、欣賞過程中獲得直觀感受。再如書畫名作真跡，可以真實呈現印刷品所缺乏的墨色濃淡、細節層次、筆觸質感等。博物館實物資源的直觀性，可以讓幼兒更深刻地體會作品所傳達的藝術魅力與思想情感。在參觀、欣賞過程中，幼兒仿佛在與古人與歷史對話，還會產生一種穿越時空的獨特感受。

（二）教育內容與形式的豐富多樣性

博物館美術教育不再局限于幼兒園內部的美術課程或教材，而是充分利用博物館文物和文化遺產資源，注重幼兒審美素養、人文素養以及美術技能等多方面的提升。采取豐富多彩、生動直觀的形式，進行參觀展覽、精彩導賞、互動體驗、探究學習等的博物館美術教育活動，使幼兒擺脫傳統的美術教學內容和形式的限制，在豐富、開放的環境中完成美術學習和經驗積累。

（三）教育模式的綜合性

博物館美術教育立足于社會公眾建立多元教育模式，增強跨學科教育資源的整合。例如美術與音樂、美術與自然環境、美術與科學、美術與歷史、美術與地理等，使幼兒在獲得藝術熏陶的同時，提高自身綜合素質。這種全面綜合的美術教育，可以擴大幼兒的文化視野，讓幼兒對美術有廣義的認知，并啟發幼兒將審美經驗遷移到日常生活或社會生活中。

（四）教育環境的開放性

美術教學與美術創作容易受環境因素的影響，博物館美術教育可以營造一種相對輕松、開放、自由的環境氛圍，讓教育者和幼兒的交流互動更加輕松、有效，有利于幼兒創造靈感和創新火花的產生。

三、博物館幼兒美術教育的實踐探索

（一）樹立以“兒童為中心”的立場和視角

博物館幼兒美術教育要以幼兒的發展為中心，尊重幼兒的認知和審美特點。堅持適宜性、游戲性、趣味性、生活性等教育原則。不同年齡段幼兒對展品的喜好、參與時間的長短、操作材料的使用等方面均有差異。博物館幼兒美術教育者要注意創設寬松的心理環境，讓幼兒在安全、自由、愉快的氣氛中感受美、發現美、表現美和創造美。博物館幼兒美術教育是幼兒園教育的延伸或補充，在組織和設計活動時，內容的選擇尤為重要。要注意教育內容的真善美，引導幼兒欣賞和感受人類本真的東西，同時兼顧內容的系統性和完整性。如果能夠考慮幼兒已有生活經驗，甚至和幼兒園當前的學習主題相關聯，會極大地引發幼兒的興趣。在教育形式和態度上，博物館幼兒美術教育者要俯下身多用兒童的視角看問題，用兒童能理解的方式解讀展品。此外，在活動方式、互動材料投放等方面，也要考慮幼兒的興趣和需要，并創造條件激發幼兒大膽表達自己的審美感受和創意。

（二）加強博物館幼兒美術課程的合作研發

如果只是簡單地組織幼兒去參觀博物館，難以達到預期的教育效果。要真正發揮博物館的教育功能，必須要通過課程建設，將博物館的公共教育納入幼兒園的教育教學計劃中。博物館幼兒美術教育亟待從“活動”向“課程”的轉變。因此，開發出適合不同年齡階段的系統的博物館幼兒美術課程，成為博物館幼兒美術教育的重要任務。博物館幼兒美術課程的開發，需要跨界合作，有賴于博物館人員、美術教育專家、幼兒課程專家等的通力協作。博物館幼兒美術課程，應包括基本理念、課程目標、課程內容、課程組織與實施策略、課程評價等。

例如，美國北加州的博物館設置了與學前教育對接的教育部門，推動博物館的教育人員和幼師利用博物館資源共同開發、精心制訂有針對性的長期、廣泛、詳細的項目計劃，讓博物館資源與不同年齡階段的教學目標相結合，符合國家（或州）的核心教育標準，以實現幼兒在博物館學習的持續性和系統性，有效補充幼兒園美術教育。因此，北加州的博物館是幼兒園重要的教育資源，博物館教學活動已成為幼兒園課程的一部分。北加州各博物館的兒童美術課程一般通過視覺藝術活動和語言藝術活動，包括繪畫、手工、行為藝術等活動形式，幫助幼兒深入了解館藏的原創藝術作品，涉及藝術欣賞、藝術史、美學、藝術技能等方面。各博物館通常會根據藏品和幼兒學習特點，量身定制幼兒美術課程的教材。教材上有教學目標、需要幼兒掌握的美術詞匯、創造步驟等內容，還配有插圖、照片等，全部打印成冊。而這些豐富多彩的美術教材都是由藝術家、學前教育專家和兒童心理學家作為一個團隊共同完成的[4]。這些做法可以為我國博物館幼兒美術教育提供一些參考或借鑒。

（三）探索多元化的博物館幼兒美術教育方式

約翰·杜威認為：兒童有四類本能、興趣或沖動——即交談或交流的興趣、探究的或發現的興趣、制作或建造的興趣和藝術表現的興趣……它們是自然的資源，是未投入的資本，兒童的積極生長仰賴于對它們的運用[5]。博物館幼兒美術教育可以包括欣賞與感受、探索與發現、創作與表現、反思與評議等活動環節，以滿足幼兒觀賞、體驗、探究、制作、表現和交流的興趣和需要。本文嘗試提出幾種博物館幼兒美術活動的方式或策略。

1. 生態對話式的博物館幼兒美術教育方式

“生態”是一個生態學術語，是指一定地域或空間內存在的所有動植物之間、動植物與其所處環境之間的相互關系，強調系統中各因子之間的相互聯系、相互作用以及功能上的統一，含有系統整體聯系和諧共生與動態平衡之意。生態式教育既是一種教育理念，也是一種教育實施策略，它是一種系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種成分體現和不斷運用生態智慧的教育[6]。對話是一種指導思想，也是一種具體的操作策略。其核心是一種開放、平等、尊重、欣賞的態度。教師和幼兒不是“灌輸與被灌輸”的關系，而是一種圓桌會議式的平等和諧的新型師幼關系。在輕松愉悅、民主和諧的氛圍中，教師作為幼兒的引導者與欣賞者，不斷激發幼兒藝術潛能與天賦智慧，并在此過程中共同成長。博物館幼兒美術教育中的對話，包括幼兒與博物館建筑的對話、與博物館文物的對話、與博物館藝術品的對話、與博物館工作人員的對話、與教師的對話、與同伴的對話、與父母或親人的對話、與博物館展陳內容設計者、形式設計者、博物館傳遞的藝術體驗和文化價值的對話等。

在博物館中的藝術大師原作面前，把藝術鑒賞與幼兒創作表現相結合的美術教學方法可謂是最佳途徑。在開展博物館幼兒美術教育活動時，教師可以參考生態式藝術教育的思想和策略，將對話精神和對話教學融入活動過程，采用“感受與欣賞”“探索與發現”“創造與表現”和“反思與評議”四個教學活動環節。對幼兒而言，在“感受與欣賞”環節，可以設計感知自然、欣賞文化藝術作品、體驗社會等，并運用對話的方式與幼兒展開互動交流；在“探索與發現”環節，引導幼兒仔細觀察作品、積極探索其中的奧妙；在“創造與表現”環節，鼓勵幼兒用喜歡的方式表達自己的藝術感受與創意，并提供多種表現材料或媒介支持幼兒自主選擇和表現；在“反思與評議”環節，可以設計幼兒分享自己的創作小故事和幼兒之間相互評價，或對藝術作品的背景、內涵的討論或評價。

2. 多感官體驗式的博物館幼兒美術教育方式

心理學家研究證實，嬰兒出生時已經具備多通道感知的能力。多通道知覺主要是指視覺——聽覺、視覺——觸覺、視覺——動覺之間的聯合。英國博物館學教授艾琳·胡珀-格林希爾指出，當我們在博物館探索新的信息時，通過閱讀可以吸收10%、通過聽可以獲得20%、通過觀察可以掌握30%、通過參與互動討論可以得到70%，而參與聽說做等綜合感官互動則可以獲得90%[7]。博物館幼兒美術教育，如果能以游戲為媒介，把視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺全方位調動起來，開展多感官游戲互動，不僅可以使幼兒輕松理解美術作品內涵，還會產生新的發現，有利于提高幼兒的藝術感受力、想象力和創造力等。例如在組織參觀德加的《舞蹈教室》時，可以請幼兒欣賞大師美術作品、觸摸芭蕾舞裙、聽芭蕾舞曲《天鵝湖》、用肢體動作表達對作品理解等，最后請幼兒創作一幅以舞蹈為題材的美術作品。通過“五感互動體驗”，幼兒仿佛融入畫中，和畫中人物對話，甚至和美術大師對話，體驗美術大師當初創作的心境和情景。

3. 主題探究式的博物館幼兒美術教育方式

探究式學習，不僅是一種學習方法，也是一種學習能力。結合博物館中的展品，以某一個主題為核心，開展跨學科跨領域的美術活動，不僅可以豐富幼兒的美術經驗，提升幼兒的人文素養，也有利于幼兒開展深度學習，提升幼兒學習品質。例如“荷花”主題，選擇同一主題不同國家的藝術品進行對比欣賞，如莫奈的《睡蓮》、宋人國畫小品《荷花》、張大千的《荷花圖》等，幼兒通過對比體會文化藝術的多樣性，感受不同時代、不同國籍相同題材藝術品的異同。此外，該活動還可以延伸到“橋”的主題，討論著名橋梁（趙州橋、十七孔橋、倫敦橋等）以及周圍生活中的橋，感受技術進步、見證歷史發展。

例如，北京市水碓北里幼兒園深入挖掘地方文化資源，結合幼兒興趣和美術教育特色，開展了“小腳丫走遍博物館”系列教育實踐活動。6年來，在幼兒園的組織下，927名家長和幼兒共進行了37次博物之旅，先后走進故宮博物院、北京自然博物館、中國古動物館等18個博物館。孩子們走進各類博物館與展品“對話”，與環境互動，完成教師和幼兒共同商討制訂的主題探索任務。幼兒發生了意識上的變化：許多幼兒鐘愛的玩具從迪士尼公主變成了故宮文創娃娃，他們會挑選精美的古裝服飾給娃娃穿，還會問問教師古代的故事。對幼兒而言，每個博物館都是一個小世界，它是社會實踐活動與文化傳承的完美結合，通過博物館教育活動，幼兒在感知體驗和動手操作中得到全面發展。

（四）增強家長在博物館幼兒美術教育中的參與度

博物館作為一個文化殿堂，它不應該是冰冷的、喧鬧的、膚淺的，而應是一個有深厚底蘊、有文化對話、有情感互動、有快樂體驗、有智慧啟發的地方，它應成為一個美好的精神家園、一個療愈身心的場所。對于家長和孩子而言，參加博物館活動既是一個知識學習、美育熏養、文化陶冶的過程，也是一個休閑娛樂、促進親子關系的好機會。

幼兒園也要創造條件和機會使家長參與到博物館美術活動中來。家長與孩子一起在博物館學習時，可以觀察孩子的學習特點和發展情況，近距離了解孩子對美的感受和對知識的渴求，同時也受到一定的文化藝術熏陶，實現親子共同進步與成長。高質量的博物館美術活動，可以讓家長感受到陪伴學習的重要性，從而自發帶領孩子參加更多的博物館活動。通過“小手拉大手”與“館園合作”，吸引家長深度參與博物館幼兒美術活動，提升家長的人文素養、審美素養和育兒水平，從而不斷提升國民素養。

（五）重視信息技術與博物館幼兒美術教育的結合

互聯網時代的博物館教育以其特有的優勢給幼兒美術教學帶來諸多便利。博物館的數字化程度越高，博物館教育的趣味性就越強。博物館教育的多元化形式的展示與互動，更容易吸引幼兒的注意力，增強活動效果。高科技在博物館教育中運用主要有兩種形式：一種是博物館內部的科技運用；二是“線上或云博物館”活動的開展。

博物館中歷史悠久、收藏價值高的展品，通過聲光電特技等，可以給參觀者帶來身臨其境的感覺或極大的震撼。利用現代技術進行情景帶入，能讓幼兒與古代文化產生更加有趣的互動，產生全新的視覺體驗。博物館教學借助高新技術將展品以立體形式展現出來，讓幼兒與古代文明進行具體、直接的對話，便于幼兒理解和接受。

然而，線下博物館教育活動的開展，有時會受時間和空間條件的限制。因此，博物館幼兒美術活動，可以堅持“線上線下”相結合的原則。“線上或云博物館”有其獨特的存在價值。博物館資源一旦插上教育信息技術的翅膀，發達地區和偏遠地區的幼兒，就可以在足不出戶的情況下，通過“云游”的方式遍覽或觀賞古今中外的優質博物館資源。例如，通過直觀形象、生動活潑的博物館美育視頻資源，中國的兒童可以觀賞到珍藏在法國盧浮宮的凡·高《星空》；西藏的兒童可以觀賞到《故宮里的大獅子》。博物館幼兒美術活動也可以采取“預學”“研學”和“共學”相結合的活動方式。例如先進行“預學”——通過博物館美育視頻，觀賞、了解國畫傳世之作《千里江山圖》的創作背景與繪畫風格；再進行“研學”——實地觀賞故宮博物院的《千里江山圖》；最后進行“共學”——在幼兒園開展深入細致的討論與創作表現活動。從而實現博物館幼兒美術教育線上線下結合，使幼兒獲得相關的直接經驗與間接經驗。

總之，博物館幼兒美術教育是一個嶄新而又重要的課題，期望全社會共同關注博物館這一特殊文化載體的教育功能，加強博物館、幼兒園、家庭和社會的深度交流、合作與研究，營造和創設良性、有效的幼兒美育生態環境，在提升幼兒人文、審美素養以及國民素養方面發揮更大的價值和作用。

【參考文獻】

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[2] 滕守堯.藝術與創生[M].西安：陜西師范大學出版社，2002：6.

[3] [美]芭巴拉·荷伯豪斯，李·漢森.兒童早期藝術創造性教育[M].鄧琪穎，譯.南寧：廣西美術出版社， 2009：47.

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[5] [美]約翰·杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，任忠印，吳志宏，譯.北京：人民教育出版社，2004： 47.

[6] 邊霞.幼兒園生態式藝術教育：理論與實踐[M].長春：北方婦女兒童出版社，2004：3.

[7] 張琳.博物館里的美術課[N].中國教育報·讀書周刊，2019-03-25（11）.