移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的“1+N”交互式學(xué)習(xí)模式研究

張佳免

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，實(shí)現(xiàn)了一位教師為多位學(xué)生同時(shí)上課提供了便利的條件，讓“I+N”的課堂突破空間、時(shí)間帶來(lái)的局限性，能最大程度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享化。但是，線上教學(xué)普遍模式單一，教師以講、學(xué)生以聽(tīng)為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。而教學(xué)交互的目的是監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)各種相互交流和相互作用，盡快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，有效的交互是構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的重點(diǎn)，應(yīng)該包括學(xué)生與線上平臺(tái)的交互、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與教師的交互。

一

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)“1+N”線上教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）線上教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

由于線上教學(xué)是不直接與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)，如果僅僅把傳統(tǒng)課堂照搬到線上課堂，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的注意力一般不夠集中，好動(dòng)性較強(qiáng)，若線上教學(xué)還是過(guò)于重視教師的“講”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”與“實(shí)踐”，那學(xué)生如同在線下課堂可以隨意開(kāi)小差，不同的是，教師看不見(jiàn)、摸不著，無(wú)法進(jìn)行監(jiān)督與提醒。

（二）強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為中心，學(xué)生缺乏實(shí)踐與交流

在線課堂往往采用“授課一練習(xí)”的教學(xué)模式，以知識(shí)和技能的傳授為主，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相似，而這種教學(xué)模式讓學(xué)生雖然在課堂上獲得很多知識(shí)，但卻不能很好加以實(shí)踐利用，缺乏實(shí)踐與應(yīng)用，從而導(dǎo)致學(xué)生遺忘知識(shí)的速度加快，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建有效的交互式教學(xué)環(huán)境是必要的。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們會(huì)額外關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)于線上教學(xué)更加完善一些。老師們?cè)诰€上教學(xué)重在如何把一節(jié)線上課堂上得更加完美，而往往忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，應(yīng)該要建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的線上學(xué)習(xí)氛圍。

二

線上交互式學(xué)習(xí)模式實(shí)思路

（一）創(chuàng)建班級(jí)，進(jìn)行學(xué)生分組，完善考勤制度

交互式學(xué)習(xí)方式包括學(xué)生與線上平臺(tái)的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互。線上學(xué)習(xí)離不開(kāi)電子設(shè)備的支持，但是往往學(xué)生拿到電子設(shè)備更多是“醉翁之意不在酒”，愛(ài)玩游戲，愛(ài)刷小視頻。因此，起初要巧妙借用學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的新鮮感，把學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造起來(lái)。學(xué)生分組可以先由學(xué)生自由組隊(duì)，再加上老師的調(diào)控，不落下一名學(xué)生，并且使得每個(gè)組都有成績(jī)高低不同的學(xué)生。分組的目的是學(xué)生自我監(jiān)督與自我管理，并培養(yǎng)學(xué)生具有集體榮譽(yù)感的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

課前的簽到程序也可分組進(jìn)行，選定組長(zhǎng)。組長(zhǎng)可以負(fù)責(zé)確定課前成員是否出勤，實(shí)現(xiàn)學(xué)生監(jiān)督學(xué)生的效果。另外，也可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的電子簽到技術(shù)，或者借用課前兩三分鐘調(diào)整學(xué)生情緒，選擇抽學(xué)號(hào)簽到或發(fā)表情、發(fā)手勢(shì)簽到等一些新穎的點(diǎn)名方式，這些都是學(xué)生比較喜歡的。

（二）推送優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)

課前教師可以制定科學(xué)、合理的導(dǎo)學(xué)單，推送優(yōu)秀的課堂資源，包括動(dòng)畫(huà)、微視頻、試題練習(xí)等等。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)主要針對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生課前完成自學(xué)、自測(cè)，并針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)查閱相關(guān)資料，形成自己的觀點(diǎn)。課前自學(xué)也是以小組為單位，教師可以安排組內(nèi)優(yōu)秀的同學(xué)制作思維導(dǎo)圖，供學(xué)生們交流參考。

組長(zhǎng)可以發(fā)起課前的組內(nèi)討論，老師加入討論中，了解課前學(xué)生們的疑惑，收集問(wèn)題。

比如：人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元百分?jǐn)?shù)中的《成數(shù)》一課，就可以讓學(xué)生提前討論“晚餐七成飽，長(zhǎng)壽身體好。”中的“七成”是什么意思？又比如學(xué)習(xí)《折扣》一課，可以讓學(xué)生提前討論“一件230元的裙子，打九折是什么意思？打折后是多少元？”等類(lèi)似的問(wèn)題提前供學(xué)生討論，甚至可以向爸爸媽媽詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，討論的問(wèn)題也可以由學(xué)生自己提出。

教師還可以不定時(shí)地將一些趣味數(shù)學(xué)題、趣味數(shù)學(xué)文化分享給學(xué)生，引發(fā)一部分對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生的討論，從而擴(kuò)大他們的知識(shí)面，也有利于營(yíng)造班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，這種潛移默化的影響，可以使一部分學(xué)生達(dá)到“近朱者赤”的效果。

（三）課堂剖析重點(diǎn)，合力探討難點(diǎn)

通過(guò)課前的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的知識(shí)。老師提前收集好復(fù)習(xí)單中的畫(huà)得比較好的思維導(dǎo)圖供學(xué)生欣賞，請(qǐng)?jiān)撐粚W(xué)生講解自己梳理的思維導(dǎo)圖。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂上和學(xué)生一起對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)適當(dāng)展開(kāi)討論，可以討論知識(shí)點(diǎn)的起源點(diǎn)和延伸點(diǎn)。在這樣的模式下，課堂是很靈活的、有趣的，互動(dòng)性強(qiáng)的。

比如：人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元P17探究“圓柱側(cè)面的展開(kāi)圖”。老師還可以在課堂上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與表達(dá)：圓柱的側(cè)面展開(kāi)一定是長(zhǎng)方形嗎？沿斜線展開(kāi)得到的平行四邊形的底和高和圓柱有什么關(guān)系？

學(xué)生表達(dá)的模式有許多，可以使用“釘釘”平臺(tái)的連麥功能，也可以是學(xué)生把自己的想法錄制成視頻發(fā)在“釘釘”班級(jí)群中，教師點(diǎn)開(kāi)給全班觀看，這樣的課堂有了更多的討論與交流。在這種模式下，學(xué)生有了更多課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，和同學(xué)與老師交流的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力、表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，而課堂也不再是教師一個(gè)人“講不?！倍鴮W(xué)生開(kāi)小差的情況，使課堂“生機(jī)”起來(lái)，讓學(xué)生在課堂中感受數(shù)學(xué)，討論數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)。

（四）課后發(fā)布作業(yè)，創(chuàng)建互動(dòng)、互評(píng)機(jī)制

線上課后作業(yè)往往是教師發(fā)布，學(xué)生按照作業(yè)要求完成作業(yè)，提交作業(yè)，再由教師線上批改，這樣的教學(xué)交互不夠，網(wǎng)絡(luò)的作用并不明顯。作業(yè)的形式除了單一的書(shū)面作業(yè)以外，可以增設(shè)互動(dòng)版塊，如搶答、趣味比拼、智能練習(xí)、比賽等。如果學(xué)生每次完成作業(yè)都是一種“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”的比賽心態(tài)，這樣學(xué)習(xí)的積極性也得到提高，這是學(xué)生與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互、也是學(xué)生與學(xué)生之間的交互。對(duì)于比較難的練習(xí)，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，通過(guò)視頻精煉、智能練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑指導(dǎo)。課后的評(píng)價(jià)，可以由老師有針對(duì)性的錄音點(diǎn)評(píng)，也可以小組內(nèi)生生互評(píng)、組與組之間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)等等。

三

線上交互式學(xué)習(xí)模式所取得的成效

（一）有助于提高教學(xué)效率

交互式學(xué)習(xí)模式是信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的一個(gè)新的研究方向，它能優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)目的、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化評(píng)價(jià)與管理模式。課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能提升學(xué)生的主體地位，使課堂更加靈活，生動(dòng)有趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)的探究精神

學(xué)習(xí)受到外在動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)力的影響，外在原因讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，接受知識(shí)的能力不強(qiáng)，遺忘知識(shí)較快。交互式學(xué)習(xí)模式則有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生依托移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展的線上教學(xué)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提出疑惑;課堂中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)等，師生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論交流與思考;課后，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力貫穿整個(gè)線上教學(xué)過(guò)程，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。授之以魚(yú)，不如授之以漁。教師利用交互式學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂中學(xué)習(xí)到的系統(tǒng)完整的科學(xué)知識(shí)，到生活中去探究更多相關(guān)的趣味數(shù)學(xué)，提高學(xué)科素養(yǎng)。

四

結(jié)語(yǔ)

交互式學(xué)習(xí)模式并非要取代傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，它的使用旨在提高課堂效率，使教師和學(xué)生能不受時(shí)間、空間的限制，在享受優(yōu)秀教學(xué)資源的同時(shí)，師生間、生生間、學(xué)生與移動(dòng)平臺(tái)間都需要更多的互動(dòng)方式，才能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的探究數(shù)學(xué)的精神。

當(dāng)今時(shí)代，教育理念不斷更新，教學(xué)技術(shù)不斷提高，一節(jié)以學(xué)生為主體的交互式學(xué)習(xí)課堂，雖然教師的教學(xué)語(yǔ)言看似減少了，但是這樣的課堂更加能凸顯一個(gè)老師的教學(xué)“功力”。在探究交互式學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，每次教學(xué)設(shè)計(jì)都要進(jìn)行思考和改進(jìn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，才能更好推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)工作。