創(chuàng)新管理模式，打造幸福團(tuán)隊(duì)

陳果

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”我園自2016年lO月開(kāi)辦以來(lái)，以構(gòu)建“幸福中國(guó)小創(chuàng)客”課程為特色，創(chuàng)建了集“民主、創(chuàng)新、參與、共榮”為特點(diǎn)的“幸福管理”機(jī)制，將辦園理念“讓孩子享受幸福的教育、讓教師感受教育的幸福、讓家長(zhǎng)參與幸福的體驗(yàn)”融于管理模式之中，幸福之源如涓涓細(xì)流在孩子、教師、家長(zhǎng)的心田流淌，有效促進(jìn)與提升幼兒園的教育質(zhì)量。

一

頂層的設(shè)計(jì)——幸福管理的根基

頂層的設(shè)計(jì)一一章福管理的根基

眾所周知，松山湖坐擁8平方公里的淡水湖和14平方公里的生態(tài)綠地，是一個(gè)生態(tài)自然環(huán)境保持良好的區(qū)域，而松山湖在科學(xué)發(fā)展和自主創(chuàng)新方面更是取得了引人矚目的成績(jī)。松山湖始終堅(jiān)持著“科技共山水一色新城與產(chǎn)業(yè)齊飛”的發(fā)展理念。

建園之初，基于松山湖園區(qū)特點(diǎn)，我園力求在幼兒園辦園的頂層設(shè)計(jì)中彰顯生態(tài)松湖、科技松湖、幸福松湖的內(nèi)涵。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在園所頂層設(shè)計(jì)中，我們統(tǒng)籌規(guī)劃，以“幸福理念”為根，以制度為本，讓“幸福管理”機(jī)制有據(jù)可依，有章可循。

二

教師的發(fā)展——幸福管理的保障

教師的發(fā)展一一幸福管理的保障

教師強(qiáng)則園所強(qiáng)，園所強(qiáng)則幼兒強(qiáng)。松幼的教師是幸福的，緊鄰幼兒園的幸福花園是老師們?cè)娨獾臈又亍⒚恐艿蔫べび?xùn)練、級(jí)組運(yùn)動(dòng)日給了教師們強(qiáng)身健體的保障、每月一次的幸福日生日活動(dòng)給“壽星”們滿(mǎn)滿(mǎn)的儀式感……在這里，教師的價(jià)值處處彰顯，教師得到應(yīng)有的尊重，正因?yàn)槿绱耍處煹陌l(fā)展被自覺(jué)地演繹為“我要發(fā)展”，而不是“要我發(fā)展”。

（一）不懼“權(quán)威”，但求高效

松幼的行政例會(huì)、中層例會(huì)、教職工例會(huì)，沒(méi)有園長(zhǎng)的“高高在上”，會(huì)議室是開(kāi)放的講堂、是靈動(dòng)的會(huì)所，有平等的對(duì)話(huà)、有高效的落實(shí)。我們的例會(huì)都在大家的暢所欲言中進(jìn)行，沒(méi)有園長(zhǎng)的“一言堂”。開(kāi)放讓大家暢所欲言、靈動(dòng)讓計(jì)劃充滿(mǎn)創(chuàng)意、平等讓氛圍融洽和諧、計(jì)劃得以高效落實(shí)。

（二）不求多少，只重內(nèi)涵

如何促進(jìn)教師有效發(fā)展？我們強(qiáng)調(diào)，教師的培訓(xùn)與教研活動(dòng)“不求多少，只重內(nèi)涵”，活動(dòng)開(kāi)展前、開(kāi)展時(shí)、開(kāi)展后有一系列的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，力求將每次活動(dòng)落到實(shí)處，為我所用。幼兒早操創(chuàng)編，不僅是一個(gè)人的任務(wù)，更是全級(jí)組教師的大事。我們的早操創(chuàng)編就是一次教研活動(dòng)，組內(nèi)成員各自分工，從幼兒早操中的理論依據(jù)陳述到動(dòng)作的創(chuàng)編示范，從教師的參與到家長(zhǎng)的參評(píng)，整個(gè)活動(dòng)讓任務(wù)不顯枯燥、教師專(zhuān)業(yè)因此發(fā)展、幼兒從中受益！同樣，保育老師“我會(huì)扎辮子”、“我會(huì)唱兒歌”“我會(huì)講故事”……系列提升技能大賽，一學(xué)期一次，循序漸進(jìn)，有效促進(jìn)保教人員專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵化發(fā)展。

（三）不做統(tǒng)一，力推創(chuàng)新

課程組“練兵”活動(dòng)，組長(zhǎng)們使出渾身解數(shù)，制作個(gè)性化的組員招募廣告牌，幼兒園為每個(gè)老師設(shè)計(jì)“練兵”手冊(cè)，每次完成一項(xiàng)課程的“練兵”就評(píng)選出“練兵之星”，由園長(zhǎng)頒發(fā)勛章，讓教師在儀式感和榮譽(yù)感中不斷前行。不僅教師如此，廚房人員“面點(diǎn)王”“烹飪星”大賽等，均以活動(dòng)促進(jìn)步、以創(chuàng)意顯特色。

教職工只有擁有一種物質(zhì)、精神的幸福生活，才會(huì)傳遞給孩子幸福的觀念、幸福的品質(zhì)和幸福的能力。在這里，教師專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展已然成為孩子們得以幸福的最好保障。

三

靈動(dòng)的課程——幸福管理的要素

在幼兒園，環(huán)境是課程，活動(dòng)是課程，甚至孩子們?nèi)雸@、晨練等一日生活的小細(xì)節(jié)也是有效的育人課程。

（一）環(huán)境課程

皮亞杰認(rèn)為：兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

我們將每個(gè)功能室賦予個(gè)性化命名，并與松山湖的風(fēng)景名勝區(qū)密切關(guān)聯(lián)，如：美術(shù)室為松湖畫(huà)海、音體室為夢(mèng)幻百花谷、繪本館為松湖煙雨……幼兒徜徉其中，有如漫步美麗的松山湖畔，愛(ài)園愛(ài)家鄉(xiāng)之情油然而生。我們的三個(gè)樓道用“松山湖，我的家”“悅讀越幸福”“創(chuàng)意花開(kāi)”主題彰顯園所課程特色，讓“幸福中國(guó)小創(chuàng)客”的種子播撤。

（二）父母學(xué)堂

為了緩解小班新生入園焦慮，我們的父母學(xué)堂有園長(zhǎng)講座、專(zhuān)家論壇、 “入園十三忌”教師情景劇表演、爸媽陪伴“親子游園”半日活動(dòng)，從行政入班講故事到家長(zhǎng)進(jìn)園當(dāng)助教……

大班幼兒入讀小學(xué)倒計(jì)時(shí)，園長(zhǎng)開(kāi)設(shè)“幼小銜接”講座、班級(jí)開(kāi)設(shè)入讀小學(xué)調(diào)查、幼兒園安排家長(zhǎng)、幼兒云參觀小學(xué)……通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)讓幼兒適應(yīng)新環(huán)境，適應(yīng)心理變化，順利過(guò)渡。

每學(xué)期一次的家委會(huì)沙龍，從選題的調(diào)研到確定主題、組織沙龍、問(wèn)卷反饋與跟蹤，均由園級(jí)家委會(huì)協(xié)同完成，旨在通過(guò)“案例分析”模式，切實(shí)有效解決家庭教育中的難題與困惑。

（三）創(chuàng)客活動(dòng)

每周三的清晨，幼兒園成為了一個(gè)活力十足的游樂(lè)場(chǎng)，為了提升幼兒體能，我們?cè)谌珗@可利用的各個(gè)空間設(shè)置“關(guān)卡”：葡萄架綁上鐵鏈，孩子們“飛奪鐵鏈”、樓梯上鋪上硬紙皮，孩子們或爬或滑、走廊中搭建“橋梁”，孩子們勇敢“過(guò)河”……戶(hù)外體能大循環(huán)活動(dòng)，真正讓孩子們動(dòng)起來(lái)、熱起來(lái)、壯起來(lái)！

幼兒園就是一個(gè)小社會(huì)，為了提升幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力，體驗(yàn)和感受社會(huì)角色，我們將中大班12個(gè)班每個(gè)班開(kāi)設(shè)一個(gè)社會(huì)區(qū)域，這些區(qū)域緊密與時(shí)代結(jié)合、與時(shí)尚結(jié)合，如華為小鎮(zhèn)、松幼銀行、兒童醫(yī)院、水墨作坊等，孩子們用特制存折到“銀行”取錢(qián)，到各個(gè)區(qū)域消費(fèi)、感受，通過(guò)各種類(lèi)型區(qū)域的參與，經(jīng)過(guò)交流、溝通，孩子們的社會(huì)性交往能力充分得到發(fā)展，人手一本的“幸福中國(guó)小創(chuàng)客”區(qū)域記錄冊(cè)中也將孩子游玩的點(diǎn)滴記錄其中，小創(chuàng)客精神在此凸顯。

除此之外，每月一次的“幸福集贊”活動(dòng)，從幼兒常規(guī)、家長(zhǎng)積極參與園所活動(dòng)等方面集贊推選出來(lái)的“幸福寶貝”也能參與“園長(zhǎng)小助理”“幸福快遞員”“幸福保安”等角色體驗(yàn)，豐富幼兒社會(huì)生活，提升幼兒社交能力。

（四）幸福節(jié)文化

結(jié)合幼兒園“幸福中國(guó)小創(chuàng)客”課程的理念，我們每學(xué)年開(kāi)展系列“幸福節(jié)文化”活動(dòng)，從“創(chuàng)客周”到“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，從“幸福菜園收獲節(jié)”到“松幼中秋月餅拍賣(mài)會(huì)”，我們?cè)谝蝗丈钪袧B透著創(chuàng)客的精神，真正讓師幼成為“幸福中國(guó)小創(chuàng)客”課程的踐行者，讓家長(zhǎng)成為“幸福中國(guó)小創(chuàng)客”課程的參與者、見(jiàn)證人。

四

家園的合作——幸福管理的支撐

無(wú)論是在幼兒園還是在家庭中，學(xué)前兒童家庭教育的重要性已經(jīng)得到日益廣泛的認(rèn)同和重視。2015年IO月頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“家庭是孩子的第一個(gè)課堂”，并明確了“父母是孩子的第一任老師”的職責(zé)。

多位來(lái)到幼兒園跟崗的客人老師們發(fā)現(xiàn)，幼兒園的各個(gè)角落總能見(jiàn)到家長(zhǎng)的身影，孩子入園、離園，他們身著“幸福義工”的馬甲站立在街頭巷尾指揮著交通，為幼兒保駕護(hù)航;區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，他們又以“教師”的身份走進(jìn)各個(gè)區(qū)域，去做“科學(xué)老師”、去當(dāng)“英語(yǔ)助教”;每周三的“憶童年”游戲開(kāi)啟，家長(zhǎng)們?cè)缭鐏?lái)到校園，帶領(lǐng)著孩子們做起了游戲……不僅在實(shí)地參與，每周五的“幸福故事匯”開(kāi)播，家長(zhǎng)們又在“空中”與孩子們開(kāi)始了心靈的對(duì)話(huà)，繪本的閱讀。

四年“幸福管理”機(jī)制的推行給教職工們帶來(lái)了無(wú)處不在的驚喜！教師參加?xùn)|莞市慕課評(píng)比連續(xù)兩年獲幼兒園組最高獎(jiǎng)、東莞市幼兒園一日生活活動(dòng)案例喜獲一等獎(jiǎng)、教師自制教玩具作品不僅獲得省市一等獎(jiǎng)，還代表東莞參賽，喜獲全國(guó)二等獎(jiǎng)……教師團(tuán)隊(duì)中有東莞市名園長(zhǎng)工作室、名師工作室主持人，我園被評(píng)為廣東省STEM教育教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校。幼兒興趣社團(tuán)異彩紛呈，籃球、舞蹈、美術(shù)等社團(tuán)團(tuán)員參加園區(qū)比賽均獲金獎(jiǎng)。

理想的教育是“培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)人都能幸福地度過(guò)一生”，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終級(jí)性?xún)r(jià)值。

幼兒園管理是以育人為中心和目的來(lái)實(shí)施管理過(guò)程的。幼兒園要實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要發(fā)揮管理職能，對(duì)各種有形或無(wú)形的管理要素加以綜合和合理組織。我園在創(chuàng)辦一所幸福的本真樂(lè)園中主動(dòng)思考，巧花心思，在環(huán)境、活動(dòng)中滲透創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒開(kāi)心玩、大膽想、勇敢做、自信說(shuō)、學(xué)會(huì)愛(ài)的能力，全力打造幼兒、教師共同發(fā)展，家長(zhǎng)陪伴參與的幸福教育品牌，讓幸福的種子生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花。