核心素養下小學美術課堂提升學生創造力的探究

許志芳

美術核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美態度、創想能力、文化理解五個方面。核心素養下的小學美術教學，就是引導學生在實際的情景中發現問題，明確學習任務，以自主、合作、研究等方式去獲取知識技能，并將知識技能合理應用，解決實際問題。美術課堂上要關注學生個性和創新精神的培養，幫助學生學會運用美術的方法，將創意轉化為具體成果。

一、關于美術核心素養

首都師范大學美術學院博士生導師尹少淳教授在接受訪談時提到：美術核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美態度、創想能力、文化理解五個方面。這五個方面在我們的生活中是相互交集的，與當今人們的學習、生活工作，社會的發展相關聯。核心素養下的小學美術教學，就是要引導學生在實際的情景中發現問題，明確學習任務，以自主、合作、研究等方式去獲取知識技能，并將知識技能合理應用，解決實際問題，發展學生的綜合素質，成為全面發展的人。

二、小學美術課堂提升學生創造力的探究

創造力是人類區別于其他物種而特有的一種綜合性本領，指的是產生新的思想，發現和創造新生事物的能力。每個小孩子都天生具有創造力，新課程改革后，順應時代發展的需求，在美術課堂教學中，激發孩子們內在的創造能力，在感知美術這門藝術的魅力同時，對學習充滿興趣與積極性，大膽想象創造，在愛學、樂學中發展綜合素質，達到全面發展的目標。以下是我在課堂教學中的一些探究：

（一）課前導入多元化

要上好每一節課，首先就是要做到吸引學生的注意力、激發學習興趣，因此，課前的導入尤為關鍵。精彩的導入，能夠有效地提高課堂的教學效果。

備課時，我根據教材的內容和不同年齡段學生的心理特征，進行有目的的、創造性的導入設計。低年級的孩子性格活潑好動，好奇心強，行為習慣、學習的專注力差，以致影響創造力的表現。為了盡快穩定他們的課前情緒，吸引他們的注意力，課前我常常以講故事、猜謎語、玩游戲等方式導入。例如《我心中的太陽》一課，我給學生講與太陽有關的《后羿射日》，讓學生在聽故事的過程中增強學習專注力，激發他們學習的興趣;而高年級的學生求知欲強、興趣廣泛，我則用猜謎語、情景創設、制造懸念等導入方式，引導他們探究的思維;多元化的導入，可以調動學生的感官，較好地提升學生的專注力，激發他們的好奇心，活躍創新思維，帶給學生更多想象與創作的空間。

（二）教學內容生活化

藝術來源于生活，與生活息息相關。美術課程都注重內容與學生的生活經驗緊密聯系，讓學生能夠在實際生活中領悟美術的獨特價值。

教學時，教師也要善于發現生活中與教學內容相關的資源，調動學生的情感因素，激發內在的學習創造力。如，在傳授實物拓印的繪畫方法時，我讓學生在美術室、校園、家里這些熟悉的生活環境中，觀察、發現、尋找到合適紋理的印材，進而推動其動手進行操作實踐，感受不同工具、不同顏色、不同形式的拓印方法，這些常見的物體，通過孩子們的手拓印出美麗的畫面，收獲實踐的樂趣，鍛煉了學生的動手能力，深刻地體會到美來源于生活這個道理，同時培養了他們發現美、感受美和創造、表現美的能力。

（三）教學手段現代化

美術屬于視覺藝術，需要通過視覺途徑來獲取信息，然而，傳統的美術課堂教學方法往往是“填鴨式”，使得教與學這個過程變得枯燥、沉悶。圖像識讀是核心素養其中的一個方面，隨著現代信息技術在教學上的應用，可以很好的體現。信息技術應用能力提升工程20開展以來，多種APP軟件在課堂上普遍使用，使得課堂教學的方式跟以往相比變得直觀、形象，生動有趣的圖像充分調動了學生的視聽感官，愉悅學習的情緒，增強教學效果，促進學生的創造能力。

教學過程中，還可以利用軟件設計一些鞏固知識的小游戲，令枯燥的知識變得簡單易懂，在表現書包的大體結構，以及如何生動形象地刻畫細部特征上，達到了很好的學習效果，較容易地掌握教學的重、難點。

（四）評價方式綜合化

在教學中，因為各種因素，學生的發展存在著明顯的差異性，面對同一個課題內容，不同的學生有著不同的學習效果。那么，如何讓參與教學活動的每一位學生，都能體驗成功帶來的樂趣，從而提升創造力？我發現，老師對學生給予的評價是重要的因素之一，而在現實的美術教學中，很多老師會忽視這點。因此，我在給予評價時，會根據學生的個體差異，從掌握學習內容與技能的表現、參與課堂學習的情感態度等多方面進行綜合性的評價。評價形式可以以學生自評、生生互評、教師評價等多元化進行。

三、結語

美術教育并不是培養每個學生都成為畫家，而是希望每一個學生在學習的過程中，自由抒發情感，激發創作的動力，表達自我個性和創意，增強自信心，體驗獲取知識技能、解決實際問題的樂趣。核心素養下的美術教學，是一個值得深入的主題，今后需要我們努力朝著這個方向繼續探究，以提高學生的綜合素質，養成健康的人格，成為全面發展的人。