名畫引領下的親自然創意美術活動的設計與思考

王倩

每一幅名畫作品都有其獨特的教育價值，有的作品形象逼真、構圖巧妙，有的作品雖然抽象，但背后蘊藏的故事或意義讓幼兒連連稱贊。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中強調讓幼兒走近大師、接觸自然。對此，我們以大師的名畫為引領，設計開展了小班“春之美”親自然創意美術系列活動，引導幼兒有目的地欣賞、創作藝術作品，體驗美好的藝術生活。

一、親自然創意美術活動的環境資源支持

《指南》中指出：和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文環境中美的事物。基于《指南》要求，在小班“春之美”系列活動的開發實踐中，我們攜手幼兒家長，共同引導幼兒尋找春天里的色彩美、線條美、生態美，以喚起幼兒感知身邊美好事物的主動性和敏感性。在我園，處處是美景，點滴皆意境。春天里，雨露的滋潤讓長廊上方的藤開滿了紫藤花，高高低低地懸掛著，暖洋洋的陽光讓花草地變得繽紛多彩，彎彎的小橋下池塘里的水隨著噴泉跳躍在水面上，這種環境的營造讓孩子們時刻能感受春天的美好。

孩子們有了感性直接的經驗，我們需要搭建交流平臺，讓孩子的經驗由單一變得多元，由獨自變成集體。首先，我們開辟了“春之美”自然材料專區，將孩子們收集來的自然材料分門別類投放，供其繼續欣賞和擺弄。其次，我們提供空白硬紙片，讓孩子們帶著硬紙片到班級自然角、園所內甚至大自然中，涂鴉春天的色彩、畫出春天的線條。此外，我們還設置了“春之美”展示區，將大師關于春天的名畫與孩子們創作的各種作品進行懸掛張貼，讓他們能夠在自由活動時自主欣賞。孩子們通過尋找、記錄、欣賞環節，為以后的美術創作打下了堅實的基礎。

二、親自然創意美術活動的設計思考

（一）巧用天時選內容

（1）基于幼兒的生活經驗。“春之美”活動內容選擇來源于幼兒的生活經驗，只有幼兒熟悉的事物，才能引起他們使用美術的方式進行多元表達。春天是一個美麗的季節，小鳥鳴春、百花爭艷、小草發芽，春天是數不盡的花朵，是看不厭的風景。幼兒在日常生活中感受春天，愛上春天美的事物，小班“春之美”系列活動內容即是從幼兒熟悉的春天里來。

（2）發展幼兒的審美能力。美術活動的主要目的是促進幼兒對美的享受，增強幼兒的審美情趣。我們集思廣益，收集了國內外美術大師很多關于“春”的作品。如埃米爾·諾爾德的《花園》，喬治亞·奧基弗的《花》，保羅·克利的《甘苦之島》，吳冠中的《春如線》系列等。這些作品呈現出的春之美感符合小班幼兒的審美需求，作品的色彩與線條美也同樣適合小班幼兒去感知與欣賞、表現與創作。

（3）符合幼兒的年齡特征。小班幼兒具有無意注意占主導、有意注意逐步發展的年齡特征，只有幼兒感興趣、生動強烈的客觀事物才能讓幼兒容易記住。在收集了風格多樣的大師作品后，我們再根據作品風格、表現手法等進行分門別類，挖掘適宜幼兒欣賞創作的作品，結合小班幼兒年齡特點進行活動設計。如在“春天暢想畫”活動中，為了引導幼兒用黑色的顏料畫各種線條，我將工具材料比喻成魔法水和魔法湯，充分調動幼兒的注意力。又如在“春如線”活動中，用擠畫瓶擠畫的形式來表現彎彎曲曲的線條，大大降低了幼兒繪畫的難度。

（二）慧心巧思研材料

（1）選擇相應工具。如我們將吳冠中的《春如線》系列作品作為欣賞范例，但大師作品中的線條各不相同，對于小班幼兒來說使用硬筆繪畫線條相對困難，于是我引導幼兒使用擠畫瓶作為創作工具。而在色彩的運用上，我選用各色花葉，讓孩子們直接用花葉進行自由灑貼。又如保羅克利的《甘苦之島》畫面色彩搭配像是春天里的花園，但是由于小班幼兒的小肌肉發展還不完善，因此我選用海綿棒來讓孩子們自由換色，涂鴉春天里的花園。

（2）滿足不同需求。每個班幼兒的美術技能水平和創作想法總有一些差別，所以在材料提供上，我們不僅要考慮孩子獨立創作和集體創作時的不同需要，還要考慮在活動前是否需要對材料進行篩選與嘗試。如在欣賞完埃米爾·諾爾德的《花園》后，我們開展了“熱鬧的花草地”美術活動，提供不同尺寸的紙張，有的孩子們選擇大紙張共同作畫，也有的孩子選擇小幅紙張，獨自專注進行色彩的涂鴉。

（3）支持創意表現。數量充足的材料有利于引導孩子們創作出更多風格的作品。如在“春如線”活動中，操作材料擠畫瓶數量為幼兒人數的1.5倍，擠畫瓶又有粗口和細口，孩子們在繪畫粗細線條時可隨時切換。此外，美化畫面的花草葉的數量也充足富余，可以促使幼兒將花葉草與線條、色彩隨心搭配。

（三）能工巧匠重過程

（1）創設氛圍、激發興趣。在《指南》理念的指導下，我在教學活動過程中注重游戲化氛圍的營造。如在集體教學“春如線”活動中，我引導幼兒在觀察大師的作品時，用“變魔法”的游戲（運用多媒體），讓線條和色彩分離，清晰的線條躍然眼前，孩子們驚呼雀躍，激發了欣賞的興趣。此外。我們還暢談對春天的喜愛，師幼每人拿著一根美麗的絲帶隨樂起舞，美麗的絲帶在空中劃出動態的線條，有彎的、直的、繞圈圈的……孩子們在自由的氛圍中，自然地跟隨我走進春天里。正是在這樣的游戲化氛圍中，他們才順利地從欣賞走向了創作。

（2）五官并用、感同身受。在集體教學“春如線”活動中，伴隨著優美音樂聲的熏陶，我帶領孩子們欣賞了吳冠中大師的作品，讓孩子們的耳朵感受春之美的同時，眼睛也有序觀察作品中細的、粗的、長的、短的各種線條。接著，我再通過出示春天里的各色花瓣，讓孩子們用鼻子聞一聞，想象大師在春天里發現美麗進行創作時的愉悅，拉近了孩子與大師的距離，引導他們體會大師創作時的心境，從而獲得創作的靈感。

（3）提問追問、加強表達。活動開展的過程中，教師需要學會如何提問，并根據孩子們的理解回答，進行相關的追問，以支持活動有序開展。如在欣賞《春如線》系列作品時，我提問：“你覺得吳冠中爺爺畫的是哪里的春天？畫中你找到線了嗎？是什么樣的？”這樣合適的提問才能引導幼兒對畫面進行細致解讀并展開想象。又如在感受吳冠中大師作品中的色彩美、布局美時，我提問：“除了黑色線條還有什么？哪里有紅色？還有什么顏色呢？”進一步引領孩子們深入分析，感受“春如線”中的色彩和布局。

（4）發展角度、多重評價。《指南》藝術領域明確指出幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人，我們不能用自己的審美標準去評判幼兒。評價活動是非常重要的環節，能幫助小班幼兒回顧并梳理繪畫經驗。在“春之美”系列活動中，孩子們的作品多種多樣，也許有的作品和我們的目標相差甚遠，但我們應多問問孩子在創作過程中的想法，引導他們自己對畫面進行評價。藝術是沒有標準答案的，只有用一顆童真的心去品讀，才能更容易讀懂幼兒的真實想法。

親自然創意美術活動促進了幼兒對大自然的進一步了解和喜愛，同時在不斷和大師名畫對話的過程中，提升幼兒的審美情趣，發展幼兒的觀察能力、動手能力、創造能力等。同時，教師也需要以幼兒的審美感知為出發點，以情感為動力，在不斷挖掘幼兒創造潛力的同時，使幼兒的心靈在美的節奏中和諧發展。