學考背景下工業機器人專業機械制圖課程的教學策略研究

李芳振 周珍綠

[摘要]? 隨著學業水平考試制度在福建落地推行，學考成績成為中職學生畢業和高職升學的重要依據。機械制圖是工業機器人專業的重要專業基礎課程，也是學考專業技能測試科目，其成績直接影響學生的畢業和升學，如何提高成績是師生共同的目標。探討學考背景下工業機器人專業機械制圖課程的教學策略，為優化專業人才培養方案提供有力保障。

[關鍵詞]? 工業機器人;機械制圖;學業水平考試

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0032-02

2016年7月，福建省教育廳印發的《福建省教育廳關于印發福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）和福建省中等職業學校學生綜合素質評價實施辦法（試行）的通知》中明確提出，學業水平考試成績合格，是中等職業學校全日制學歷教育學生畢業的必備條件。2019年10月，福建省教育廳印發的《福建省高職院校分類考試招生改革實施辦法》中提出，高職院校招收中等職業學校畢業生，依據中等職業學校學業水平考試成績和職業技能測試成績，其中職業技能測試成績共200分，占比27%。

工業機器人專業是近幾年新興的專業，機械制圖是工業機器人專業的重要專業基礎課程，也是學考專業技能測試科目。機械制圖課程的教學目前存在一些不足，針對教學現狀進行調整與優化，能夠有效提升學生的畢業或升學成績，促進專業人才的培養。

一、教學現狀

機械制圖是研究識讀和繪制機械圖樣原理及方法的一門技術基礎課程。根據福建省中職學業水平考試機械制圖職業技能測試考試大綱，要求中職生掌握機械制圖的基本知識，獲得一定的讀圖和繪圖能力，從而順利地表達技術信息。作為制造類專業的重要基礎課程，自學業水平考試實施以來這門課的教學存在以下幾個問題。

（一）學生學習興趣不高

在教學過程中發現很多學生在機械制圖的學習過程中態度消極，主動性差，這是由多個原因造成的。首先，中職生生源參差不齊，大部分初中學生基礎知識薄弱，學習素質偏差，部分學生選擇專業比較隨意，學習過于盲目，遇到困難容易喪失信心。其次，一些教師仍然采用傳統的教學方式，例如僅通過簡單的課件或在黑板上尺規作圖進行授課，缺乏空間想象力的學生難以理解這種抽象、模糊的東西，枯燥的教學方式無法吸引學生興趣。

（二）課程無法有效聯系專業

部分教師對工業機器人這個新興專業缺乏足夠的認識，同時在教材的選擇上沿用之前的課本，授課過程中按照傳統制造類專業講授機械制圖內容的方法，采用滿堂灌的形式照本宣科教學，沒有有效結合工業機器人的專業實際，學生不知道這門課與專業有什么關系，久而久之學習更加消極被動。

另外，想要通過實際觀察或拆裝工業機器人結構，在此基礎上進行制圖實訓，難度很大。一臺工業機器人的完整系統至少需要十幾萬，要滿足一個教學班級的要求，至少需要上百萬的投入。昂貴的機器人以及企業的售后保護制度，學校基本上不太可能讓學生對機器人進行拆裝，這樣一來不利于學生對工業機器人內部結構進行了解。機械制圖的學考技能測試主要考查學生對典型零件和一般裝配圖的識讀和繪圖能力，缺乏在了解工業機器人結構基礎上的制圖實訓，教學效果大打折扣。

（三）課程實踐效果不佳

機械制圖作為一門必修的技術基礎課，具有較強的理論性、實踐性以及綜合性，是一年級新生最先接觸到的專業課，抽象、難學是學生普遍對課程的評價。傳統的制圖實驗室往往就是一個簡單的模型室，學生在實訓室只需繪圖，很少有動手操作的機會，無法真正體會到制圖的作用。在經費有限的情況下如何有效地創建機械制圖實訓室，并充分調動學生的學習積極性和學習興趣，將對課程教學效果產生重大影響。

二、教學策略

根據福建省中職學業水平考試技能測試考試大綱，技能測試目前安排在第5學期進行，要求學生學會識讀零件圖和裝配圖，具有繪制零件圖的能力。具體測試內容共有兩個項目：項目1為根據三維軸測圖繪制中等復雜程度零件圖，占60%分值;項目2為識讀裝配圖，拆畫軸套類或盤蓋類零件圖，占40%分值。兩個項目能夠充分考查學生對繪圖比例、尺寸標注、幾何精度等機械制圖內容的綜合掌握情況。

（一）因材施教，注重個體差異，幫助學生樹立信心

學業水平考試關系到學校、教師和學生，因此需要全體師生共同參與。學校應總體規劃，加強學風管理，打造良好的學習環境。班主任應加強家校聯系，對學生開展心理疏導，幫助他們樹立學習信心。學生有了學習目標，在學校良好的學風環境下，學習會越來越自信，成績的提高自然水到渠成。

傳統的課堂教學一般是以教師為中心，在課堂上學生被動接受知識，學習習慣一般的中職生在這種傳統的教學方式下容易喪失學習興趣，而沒有考核壓力的教學會讓老師逐漸變得松懈。實施學業水平考試政策后教師必須轉變“不想管”的教學態度，要提高課堂的整體教學效率。

在實際的教學過程中，應引導不同的學生最大限度地學習吸收課堂知識。例如，可將學生按照升學或就業的不同需求進行分層教學。第一類學生參加升學考試，應嚴格按照學考考綱的項目進行訓練，爭取獲得優異成績。第二類考生為3+2大專班學生，這類學生直接升入大學，沒有升學壓力，這類學生應以教學大綱為主，教學上除要求學生掌握制圖的基本知識與技能，還應多注意培養學生實踐能力。第三類學生為普通中職學生，這類考生三年后面向就業，在教學過程中應注重結合生產實踐，以便勝任工作崗位。