從“不想學”到“想學”再到“樂學”，中職數學教學三部曲

龐淼

[摘要]? 數學能提升學生的思維能力，對中職學生來說，學好數學能促進他們的全面發展。部分中職學生基礎不好，學習數學缺乏熱情與方法，因而出現“不想學”的念頭。教師要以學生的全面發展為重，要改變他們的現狀，讓他們從“不想學”到“想學”再到“樂學”。要完成這樣的三部曲，教師需要調整教學方式，關注學生的情感變化，促進他們的能力提升。當學生都“樂學”時，數學就不再是他們成長的負擔，進而會為他們的進一步發展助力。

[關鍵詞]? 中職數學;不想學;想學;樂學;數學素養

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0078-02

幾乎每一個班上都會有不想學的學生，這也是教學中經常遇到的現象。作為教師首要的任務就是分析這些學生不想學習的原因，進而去轉化他們。教學要以人為本，教師要關注學生的發展，而不僅僅是最后的考試結果。讓學生想學需要一個過程，這是教師調整方法適應學生的過程，也是教師激發學生主觀能動性的過程，這個過程需要教師與學生的交流與磨合。讓學生樂學，這其實是教師教學的最終目的，就是讓學生自主建構認知脈絡，自主發現數學的奧秘。樂學中，學生的狀態是自由的，他們的思維是舒展的。因此，教學中教師要關注學生的“學”，改變他們“學”的態度與方法，進而讓他們學有所成。

一、師傅幫扶結對，精準轉化“不想學”的學生

對于中職學生來說，“不想學”的原因是多方面的。教師要關注這些學生，找尋其中的緣由，進而想到解決的辦法。一般來說，主要有以下四種原因，導致他們對數學學習沒多大興趣。一是他們怎么學都學不好，進而失去學習的熱情;二是由于長期的不良習慣的積累，“不想學”已經在他們的頭腦根深蒂固;三是教師對他們的態度沒有達到他們的理想預設，因而消極對待課堂;四是教師在課堂上相應地轉化他們的教學機制。這部分“不想學”的學生，是班級的一部分，也是教學中教師不可疏忽的對象?！安幌雽W”的學生一般在課堂的表現都不好，轉化他們也是優化課堂環境的需要。建立幫扶小組，其實就是對“不想學”的學生進行精準“扶貧”以改變他們的現狀。教師要按照每個“不想學”的學生的特點，給他們找一個幫扶的人。學習態度不好的就安排一個學習態度好的去影響他、改變他;學習基礎不好的，就安排一個耐心的學生慢慢地將基礎的認知重新拾起;學習方法不對的，就安排尖子生對他們進行個別的輔導等。這樣的幫扶就是讓“不想學”的學生周圍都是“想學”的學生，就是從思想上、方法上、行動上讓“不想學”這一現象得到根治。

比如說，在安排座位時，教師就可以讓學生態度不好的學生坐到學習態度好的人旁邊，那么這個學生發現在他的周圍有好的學習氣氛，那么他也會漸漸地調整自己。同時教師還讓學習態度好的學生去督促他，及時發現他的不足，進而讓他做一些改變。態度是可以轉化的，學習態度不好的學生只要一個星期去修正一個錯誤，也會慢慢地好起來。當不想學的學生在情感上與學習上都得到別人的幫扶時，他們的態度也會轉變，進而也就知道“想學”其實也不難。

二、指導“結對幫扶”互助方法，讓學生進行有效學習

對于結對幫扶來說，那些想學卻學不好的學生最主要的就是在方法上幫助他們。課堂上教師也會對那些不想學的學生進行方法上的指導，但是不同的學生又會有不一樣的情況，這就需要教師進行個別輔導。但教師的輔導畢竟是有限的，特別是對學生的了解也是有限的，因此教師可以借助“結對幫扶”的方式，讓所有學生都獲得精準的幫助。

以《職業教育課程教材·基礎模塊下冊》“平面的基本性質”這一章節為例，教師給學生設置這樣的題目：三個平面能將空間分成幾部分？這道題是移動開放題，沒有固定的答案，需要學生分情況討論。部分學生拿到這樣的題目也是直接放棄，不想做過多的思考。這時候結對幫扶中的“師傅”就可以采取分類的方式來幫助他的“徒弟”。

“師傅”先是畫出圖1中三個平面存在的樣式，進而讓“徒弟”數一數可以分成幾個平面?！皫煾怠眴柤偃缛齻€平面出現交錯，會是怎樣的結果。“師傅”畫出如圖2所示的圖形，“徒弟”也能數出被分割的空間的個數;每數一個空間，就標上一個數字，最后“徒弟”確定分為6個平面。接下來，“師傅”讓“徒弟”單獨思考，看有沒有別的樣式了，“徒弟”想到這樣的圖形，如圖3所示，平面被分為7個部分。當“師徒”都想不到還有沒有別的樣式時，教師問他們會不會出現被分為8個平面的樣式?！皫熗健惫餐懻?，進而他們發現如圖4所示的樣式。有了具體的指導，“不想學”的現象得以扭轉。

三、利用自我展示，賺取積分，有效激活“想學”的學生

讓學生想學其實就是要強化他們的學習動機，增強他們學習的主動性，使他們成為學習的主人。積分兌換能激發學生學習的潛能，能增強他們的競爭意識，使他們想學。小組積分兌換就是在課堂上教師將學生分成幾個小組，進而他們以小組為單位進行學習，小組里的每個學生都可以通過完成不同的任務來賺取積分。當然，沒有完成任務的但是積極參加的，課堂表現情況好的同樣可以賺取積分。顯然，積分兌換提升了學生學習的內驅力，他們會通過不同形式的展示獲得更多的分數。可見，積分兌換方式讓學生主動參與學習，教師也有效激活了“想學”的學生。

在課堂教學的過程中，教師要給學生自主展示的機會，以讓他們提升多元的能力。同樣教師也可以通過學生的自我展示，讓他們賺取積分，展示的過程也就是想學的過程。展示是指教師在課堂上創設情境，學生再根據該情境設定自己可以完成的任務，進而進行相關的任務展示，在體驗課堂活動的同時，達成學習目標。對于學生的展示，教師應抓住學生的參與度，只要參與了，就是展示的一種，就可以獲得積分，這也激發了學生的參與意識，激發“想學”的因子。