先“入心”，再“入行”

董立平

[摘 要]? 工匠精神的核心是精益求精的做事態(tài)度，因此培育工匠精神必須做到“入心”“入行”。探討“榜樣+評(píng)價(jià)”雙管齊下的工匠精神培養(yǎng)路徑：從大國(guó)工匠、優(yōu)秀師生等榜樣入手營(yíng)造育人氛圍、贏得學(xué)生認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)“入心”;繼而在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等方面以多元化的評(píng)價(jià)激勵(lì)中職生逐步提高自我認(rèn)知，逐步將“精益求精”化為行為自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)“入行”。

[關(guān)鍵詞]? 榜樣;認(rèn)同;評(píng)價(jià);自覺(jué)行為

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）37-0174-02

自2016年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“工匠精神”以來(lái)，越來(lái)越多的人意識(shí)到培育“工匠精神”是中國(guó)制造品質(zhì)的保證，是中華民族復(fù)興的需要。面對(duì)這一時(shí)代要求，職業(yè)教育人責(zé)無(wú)旁貸。與培養(yǎng)技能不同，工匠精神的核心是精益求精的做事態(tài)度，培育工匠精神需要“走心”。因此培育工匠精神首先必須做到心理認(rèn)同——“入心”，然后才能實(shí)現(xiàn)行為自覺(jué)——“入行”。那么怎樣做才能讓工匠精神獲得中職生的認(rèn)同，并成為自覺(jué)行為呢？我們的實(shí)踐表明，“榜樣激勵(lì)+評(píng)價(jià)鼓勵(lì)”雙管齊下的方式是培育中職生工匠精神的有效途徑。

一、“入心”——樹(shù)立多層次榜樣，贏得學(xué)生認(rèn)同

中職生處于青春期，向往獨(dú)立，遇事有自己的見(jiàn)解，與高中生相比逆反心理更強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)、教師的說(shuō)教容易產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。因此，培育中職生的工匠精神僅僅依靠說(shuō)教、宣講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從多方面入手，獲得他們的認(rèn)同才有成功的可能。

（一）宣揚(yáng)時(shí)代榜樣，以民族自豪感贏得學(xué)生認(rèn)同

當(dāng)下中華民族正走向偉大復(fù)興，各行各業(yè)都涌現(xiàn)出大量杰出人物、典型事例。其中符合工匠精神的例子很多，我們從中選擇貼近學(xué)校專(zhuān)業(yè)、貼近學(xué)生認(rèn)知的事例用于營(yíng)造校園氛圍。

我們利用央視紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》結(jié)合學(xué)校的“陶文化”，組織開(kāi)展“大國(guó)工匠，陶鑄典范”的主題宣傳活動(dòng)，介紹“火箭的心臟”——高鳳林、“航空手藝人”——胡雙錢(qián)等大國(guó)工匠的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)胡雙錢(qián)、顧秋亮、方文墨、管延安等都是鉗工，而高鳳林、盧仁峰、張冬偉、未曉鵬是焊工，裴永斌是車(chē)工，李峰是銑工，周永和是起重工，讓學(xué)生看到熟悉的鉗工、車(chē)工等普通工種同樣大有可為。這樣既提升了學(xué)生的職業(yè)自豪感，也增強(qiáng)了其對(duì)專(zhuān)業(yè)、學(xué)校的認(rèn)同。

《戰(zhàn)狼2》《紅海行動(dòng)》《流浪地球》的熱播，引爆了國(guó)人的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。我們利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生研究這些電影中出現(xiàn)的武器、設(shè)備，讓學(xué)生從電影中自由選擇自己感興趣的武器，收集其前世今生的資料并向?qū)W生介紹。通過(guò)這樣的主題研究，讓學(xué)生看到先輩們從進(jìn)口、仿造，逐步到自研自造，在一代代升級(jí)改造中的艱辛付出，體會(huì)到技術(shù)的進(jìn)步正是一代代普通工匠們“精益求精”的結(jié)果。

教師以鄧稼先、錢(qián)三強(qiáng)等科學(xué)家自力更生開(kāi)發(fā)“兩彈一星”技術(shù)等事例引發(fā)學(xué)生民族自豪感的同時(shí)，使其認(rèn)識(shí)到精益求精的工匠精神的可貴。

從“大國(guó)工匠”到“兩彈元?jiǎng)住钡臅r(shí)代榜樣，讓學(xué)生在民族自豪感中達(dá)成對(duì)工匠精神的認(rèn)同。

（二）樹(shù)立師生榜樣，以榮譽(yù)激勵(lì)提升學(xué)生定位

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是他們的榜樣。教師對(duì)工作的盡心盡力、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)指導(dǎo)等言行時(shí)刻在潛移默化地影響著學(xué)生。學(xué)校每年組織學(xué)生評(píng)選“我最喜愛(ài)的班主任”“我最喜愛(ài)的老師”等活動(dòng)，并將獲獎(jiǎng)教師的事跡制成宣傳展板，張貼在教學(xué)樓走廊上。這樣既表彰了教師，提高了教師的威信，讓學(xué)生對(duì)老師更易認(rèn)同，也為學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)榜樣。

與教師相比，來(lái)自身邊同學(xué)的榜樣具有更強(qiáng)大的說(shuō)服力，因此我校特別重視先進(jìn)學(xué)生的評(píng)選與表彰。為了適應(yīng)中職生個(gè)性化發(fā)展更為突出的特點(diǎn)，我校設(shè)立了多樣化的學(xué)生評(píng)優(yōu)項(xiàng)目。我校設(shè)立有“學(xué)習(xí)之星”“技能之星”“進(jìn)步之星”“文體之星”“禮儀之星”“誠(chéng)信之星”“勞動(dòng)之星”“衛(wèi)生之星”“服務(wù)之星”等多項(xiàng)榮譽(yù)，讓有一方面突出表現(xiàn)的學(xué)生就有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，借以鼓勵(lì)更多的學(xué)生爭(zhēng)先奪優(yōu)。對(duì)獲得校級(jí)“××之星”榮譽(yù)的學(xué)生，學(xué)校不僅在新學(xué)年開(kāi)學(xué)典禮上加以表彰，還和先進(jìn)教師一樣將其事跡制作成展板張貼。

我校不但設(shè)計(jì)了多樣化的獎(jiǎng)項(xiàng)，還在榮譽(yù)級(jí)別和時(shí)間維度方面進(jìn)行了延展：每月月底評(píng)選班級(jí)月度“××之星”，學(xué)期末評(píng)一次班級(jí)年度“××之星”，學(xué)年末在班級(jí)推薦的基礎(chǔ)上評(píng)選出校級(jí)“××之星”。這一長(zhǎng)時(shí)段、多品類(lèi)、分層級(jí)的評(píng)優(yōu)過(guò)程設(shè)計(jì)一方面擴(kuò)大了獲獎(jiǎng)面，讓每一位學(xué)生都有因某方面的先進(jìn)表現(xiàn)而獲獎(jiǎng)的可能;另一方面讓常態(tài)化的評(píng)選過(guò)程成為宣揚(yáng)正能量的途徑，讓爭(zhēng)優(yōu)成為學(xué)生校園生活的主旋律。

師生榜樣的樹(shù)立，讓學(xué)生看到榜樣就在身邊;“××之星”榮譽(yù)的評(píng)選，讓學(xué)生看到成功的希望，有效提升了學(xué)生的自我定位，為由“知”入“行”做好準(zhǔn)備。

二、“入行”——推行多元化評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)生認(rèn)同工匠精神還只是第一步，距離將“精益求精”內(nèi)化為自己的行事準(zhǔn)則還有不短的距離。陶行知先生曾說(shuō)：“行動(dòng)生困難;困難生疑問(wèn);疑問(wèn)生假設(shè);假設(shè)生試驗(yàn);試驗(yàn)生斷語(yǔ);斷語(yǔ)又生了行動(dòng)，如此演進(jìn)于無(wú)窮。”可見(jiàn)結(jié)合了反思評(píng)價(jià)的行動(dòng)才能使人獲得進(jìn)步。在學(xué)校里，學(xué)生的“行動(dòng)”并不少，但行動(dòng)后的反思卻很少。加上中職生多數(shù)毅力不強(qiáng)，存在“三分鐘熱度”的毛病，因此許多行動(dòng)“行而無(wú)果”。我校嘗試在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)中引入適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，讓日常的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)真正成為培養(yǎng)工匠精神的過(guò)程。

（一）學(xué)習(xí)上引入自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)