“人類命運共同體”視域下國際理解教育的研究與實施

奚亞英

【項目簡介】

作為一所高起點、高品質的民辦學校，常州市武進清英外國語學校始終保持與時代同進、與世界同步、與祖國同行，15年來堅持本土化國際理解教育探索。在高質量落實國家課程標準的前提下，學校以增強文化自信、推動構建人類命運共同體的教育擔當為使命，與時俱進地賦予國際理解教育以新的內涵;通過特設課程、學科滲透、研學考察和主題活動等方式，引導學生增強全球意識，更好地理解世界的多元性，提高跨文化溝通能力，學會尊重、共處和合作;培養(yǎng)學生關心人類共同發(fā)展的情操，擔負起“國際公民”的責任和義務，從而形成正確的世界觀、價值觀和科學的思維方法，促進學生全面發(fā)展。

摘要：常州武進清英外國語學校在“人類命運共同體”的視域下，從文化體驗場域構建、特色課程開發(fā)、主題探究活動開展、全學科滲透和研學考察五個方面入手，將人類命運共同體建設與基礎教育階段的國際理解教育緊密相連，構建了校本化的國際理解教育體系，落實了培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、全球勝任力的世界公民的辦學目標。

關鍵詞：人類命運共同體;校本實踐;國際理解教育

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07A-0019-06

習近平總書記提出的“人類命運共同體”理念是基于當前世界經濟全球化、一體化，人類面臨的共同問題和共同利益日益增多的背景提出的，為人類社會未來的發(fā)展提供了理想藍圖。學校教育中的國際理解教育承擔著傳播社會主義先進文化、增強文化自信、推動構建人類命運共同體的新使命，為貫徹落實這一新使命，需要學校在可能涉及的諸多領域展開深入研究。

常州武進清英外國語學校厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以“融合共生”的理念探析“人類命運共同體”的內涵價值，并在此基礎上探索國際理解課程的校本化實踐路徑，開辟了一條融通中外、開放包容、共同構建人類命運共同體的實踐之路。

一、方向與立意：“人類命運共同體”的精神內核

（一）“人類”根植于家國情懷

“人類”超越了“世界”一詞，突出了全球化進程中真正應該受益的對象，而國際理解教育的宗旨也是為了“人類”更好地生存與發(fā)展，這就要求國家和個人都必須兼顧個體、民族和天下的利益，這也是新時代國際理解教育的鮮明主題和核心要義。“人類命運共同體”的精神源于中華傳統(tǒng)文化主張的“天下一體”和“家國同構”等思想，是“家國情懷”的升華。自改革開放以來，我國在國際社會中發(fā)揮著越來越大的作用，公民國際理解的意識、知識、技能和態(tài)度將成為綜合國力的一項重要指標，國際理解素養(yǎng)也將是未來公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）“命運”升華了合作關系

“命運”一詞升華了“合作”的內涵，體現了世界各民族休戚與共、同氣連枝、血脈相連的關系，表達了生命個體之間的潛在聯(lián)系。對于學生來說，在成長的關鍵時期，建立人類共同的基本價值觀、提升溝通技能、建立行為規(guī)范，將為自身走向世界做好準備。對于學校來說，培養(yǎng)擁有大格局、大視野、大夢想的世界小公民，引導他們站在人類命運共同體的高度，肩負起民族復興的重任，即是助力人類命運共同體的構建。

（三）“共同體”指明了價值方向

“共同體”一詞內化了“地球村”概念，強調了“大家”意識，突出了世界公民關系的緊密。“人類命運共同體”意味著人類需要共同探討全球問題、共同制定全球規(guī)則、共同致力全球發(fā)展，共同分享發(fā)展成果。這樣的宏大目標離不開個體對自身的清晰定位，離不開對他國文化的理解認同，離不開對國際性問題的思考。

二、行動策略：“人類命運共同體”視域下國際理解教育的實踐路徑

“人類命運共同體”視域下的國際理解教育要培養(yǎng)的是能夠站在人類共同利益之上，以正確的世界觀、價值觀審視各國與各民族之間的文化差異，以包容的心態(tài)、融合的視角看待國際問題，并為人類的可持續(xù)發(fā)展主動擔當的國際化人才。學校聚焦學生的關鍵品格，通過構建“人類命運共同體”視域下的國際理解教育的實踐體驗場景，探索國際理解教育中的學科滲透，設計國際理解教育體驗活動，打造國際理解教育特色節(jié)日，推進國際理解教育在基礎教育階段的發(fā)展，實現育人方式的創(chuàng)新。

（一）構建“雙向共長”的文化體驗場域

學校構建了“雙向共長”的文化體驗場域（如圖1），實現資源的共享與拓展。學校以學習者為中心打造學習空間，主張設計主體下沉，以更好地滿足兒童的使用需求;注重理念迭代、以理念驅動空間革命，推動校園物型文化的重塑升級;打通國際理解教育與生活的聯(lián)系，搭建了學習平臺、積分平臺、資源平臺、共享平臺等實踐與探索的平臺，利用文化廊、文化室、文化墻等多元展示空間轉變學習方式，為學生提供創(chuàng)新學習空間和學習體驗。“雙向共長”文化體驗場域構建的目的是培養(yǎng)學生的民族認同和文化認同，讓學生零距離感知與認同多元文化，在文化比較中尋求智慧、促進學生的可持續(xù)發(fā)展，促使國際理解教育體驗場景成為構建“人類命運共同體”的有力支撐。

1.創(chuàng)設線下情境體驗場

學校以非正式學習的理念對校園整體物型空間進行再創(chuàng)，通過校園中的“世界眼”“國際之窗”打造“民族文化長廊”與“世界文化之角”等系列文化長廊，營造國際理解教育的氛圍，提供學生交流與探討的場域。以56個民族和“一帶一路”65個國家為原型，將常規(guī)教室設計為學生互動與交流的文化室，形成多元化的文化環(huán)境。以不同的主題與國際理解教育的元素來繪制校園文化墻，讓學生獲得沉浸式的國際理解教育體驗。學校開展系列文化節(jié)活動、俱樂部活動、夏令營等，通過活動進行國際理解教育行動的推廣。每月開展一次沙龍、講座、匯展、報告會等多種形式進行的專題活動，進行國際理解教育的經驗輻射。

2.開辟線上互動交流圈

學校建成了網絡學習平臺，通過云存儲、云平臺，提供云學習與云服務;通過收集數據、分析數據，改進學習進程、調整學習活動;通過建立學習積分平臺，將校級圖書館、部落讀書吧與社區(qū)閱讀臺整合成為一個體系，形成集中外圖書、三級閱覽為一體的國際理解教育文本資源網絡。同時，建構了課程資源平臺，自主開發(fā)微課程、微視頻，作為教師的備課參考、學生的自學載體，形成豐富的可視化的國際理解課程電子教材、國際理解文化學習資料資源庫，供師生進行國際理解學習。建設互動共享平臺，把最前沿的相關國際理解軟件研究、運用、推廣開來，根據各學科的國際理解的教學滲透需要，開發(fā)了多個APP，讓國際理解學習時時發(fā)生，隨處發(fā)生。