楊東平：“后普及教育”階段，什么是教育的最高目標？

好的教育應該讓每個人找到自己真正感興趣的事情，去實現它，從而走向自我實現，而不是把教育作為一塊敲門磚、一個功利性的尤其是短期功利性的工具。

課外培訓機構擴張問題的根源

在近十多年的義務教育環境當中，青少年的生存環境急劇惡化。為什么？

大家都很清楚，在我們的教育體系之外生長出了一個新的系統——課外培訓機構。課外培訓機構現在的體量已經超過了小學，有人說，我們在公辦學校系統之外又造了一個教育體系，這個體系是商業化的。

教育培訓的實質是什么？有人說，一言而蔽之，就是制造焦慮、滿足焦慮——這就是它的生意經，完全不是圍繞教育規律、教育方針而開展的。“起跑線上的競爭”這樣的忽悠，這些年已經深入人心，也成為家長的共識。

“不能輸在起跑線上”，這其實是一個非常荒謬的理由，毫無價值，而且是完全不真實的。我們都清楚，教育的成功是終點線的競爭，是不能輸在終點;教育就像馬拉松，起點早一點、晚一點，快一點、慢一點，有什么關系？毫無影響。成年人當中，有多少人會記得自己小學一年級時候的排名或者成績、三年級時候的排名或者成績？這些對你的成長有重要性嗎？完全沒有。

但是，“不能輸在起跑線上”這么一句口號，把家長搞得非常焦慮。培訓機構是圍繞商業利益的，最后上市，獲得最大的經濟價值;它要對它的股東負責，而不是對兒童和家長負責，所以它的動機、價值，和教育是兩回事，并不是真正的教育。

培訓機構的出現是一個世界性的現象，在東亞國家發展得最為強大。

國外對課外培訓機構也有很多研究，他們把培訓機構稱為“影子教育”。什么意思？影子教育是依附于公辦學校而生的，因為公辦學校有這個需求，所以它來幫著滿足。

也就是說，從教育的關系上來看，培訓機構有它的問題，但它并不是始作俑者，它是一個隨動系統——因為公辦學校有激烈的擇校競爭，所以它來給學生補課，幫學校掐尖、幫學校選擇。換句話說，如果公辦學校的導向改變了，比如，擇校要評價的是足球，你就會看到，所有培訓機構都去培訓足球了。

所以，我們要實事求是地說，不能說培訓機構是萬惡之源，培訓機構是依賴于公辦學校的擇校需求而生的。

這些年來在治理培訓機構上，除了規范它的上課時間、上課地點、收費標準等以外，還有一個很重要的方面，就是絕不允許培訓機構和公辦學校勾結、幫助公辦學校招生或者選拔學生。

培訓機構的異軍崛起，是中國教育生活當中的一大奇觀。可以說，很多人，包括我在內，大家事先都想象不到，培訓機構的體量能夠超過正規教育，能夠整體性地忽悠了家長、綁架了教育，使得整個義務教育偏離正常和正確的發展軌道。

2018年起，國家開始強力整頓課外培訓機構。最近，國家深改委再次把整頓培訓機構提到非常重要的議事日程。我們且看下一步會如何做。

這種亂相的確是令人不能容忍的。最惡劣的做法，就是培訓下沉到了幼兒園。

在世界各國，很多國家都是通過立法，來保障學前教育不得進行學科性的教學。而我們常常能看到大街小巷貼滿了“××思維”之類的廣告，2-8歲就要搞思維訓練，就要搞培訓。一個兩三歲的兒童，究竟應該干什么？是不是應該學習吃飯睡覺、獨立上廁所？學什么××思維？這完全是違反人道的，向那么小的孩子下手。

現在對兒童下手太狠了。前兩年奧數泛濫的時候，有一個機構也辦了“奧托班”，在幼兒園大班就進行奧數訓練。這種事情，說起來真的是傷天害理。

新一輪教育產業化的影響

培訓機構的異軍突起，在整體上綁架了家長、影響了正常教育，這個事實是非常明顯的。但是還有一個因素，我稱之為“新一輪的教育產業化”——通過民辦教育的發展，民辦教育和資本市場、房地產深入結合，使得制造學校差距成為拉動地方經濟、抬高房價、拉動房地產的興奮劑。想要拉動這個地區的房地產嗎？引進一所大城市的名牌學校，給它投資、給它土地，這個小區就變成學區房了，房價整體上漲。

這個事情和教育是什么關系？現在有很多公辦學校在全國各地辦了很多所掛牌收費的分校，也有很多民辦學校在全國各地辦了很多高收費的學校——典型的就是衡水中學，出現了一批超級中學。

衡水中學前兩年到浙江平湖辦一個分校，后來遭到浙江省教育廳的抵制，下文如何我們也不太知道。它的辦學模式，大家一聽，是不是很簡單有效？花一百萬聘一個名校的校長，出高價購買優秀的高分學生。這樣，杭州那些名校的高分學生都到它那兒去了。所以，它可以用一年時間把這些名校全部打敗，成為第一的學校。

但大家都很清楚，這還是辦教育嗎？到底是辦企業還是辦學校？出現一所這樣的學校，整個地方的教育生態就被攪亂了。

所以，最近國家對于跨地域招生、包括民辦學校跨地域招生，也開始強力干預。

前兩年，在南方的一些大城市有一個很奇怪的現象：在初中階段的優質學校都是民辦學校，公辦學校紛紛敗下陣來。像上海，某一年的中考成績，民辦學校要比公辦學校平均高40分。自然，家長就對民辦學校趨之若鶩，公辦學校成了備胎，沒學上了再考慮。

為什么民辦學校的分數和升學率那么高？民辦學校肯定說：“我們辦學靈活，教師敬業……”的確，民辦學校的校園文化、服務精神比較強，課程學習比較生動活潑——這些都是事實。就像培訓機構一樣——說句公道話，培訓機構的課都比公辦學校的課有意思，小孩更喜歡。

但是，這真的就是民辦學校打敗公辦學校的核心競爭力嗎？根本不是。關鍵就是一條：因為民辦學校利用了當時《民辦教育促進法》規定的招生自主權，可以考試招生、提前招生，所以把學區內最好的學生全部招到民辦學校去了，當然分數和升學率大大高于公辦學校。但這是一種不平等競爭。

中國所有的好學校，核心競爭力就是掐尖——無論公辦學校還是民辦學校——但這是一種非常low（低）的策略，真的算不上是教育。把最好的學生都弄到你的學校來，能上清華、北大，這是你的本事嗎？

實際上，最優秀的學生都不是學校教出來的，放到別的學校，照樣上清華、北大——校長們都很明白這個道理。但是，如果出現一個野蠻人，不擇手段地掐尖，包括攬盡優秀教師和優秀學生，整個區域的教育生態就惡化了，就會發生大面積的“水土流失”。

防止這種跨區域招生和掐尖招生模式，對維護一個區域的教育生態，意義是非常重要的。

所以，最近新出臺的政策，嚴格限制義務教育階段民辦學校跨區域招生、掐尖招生，禁止它們考試招生。上海從前年左右開始實行“公民同招”——公辦學校和民辦學校同時招生。

原來民辦學校提前招生，還可以考試招生，把最好的學生都挑走了，公辦學校只能接收其他的學生。現在規定，必須公辦學校和民辦學校同時招生，都不許考試，執行了兩年，公辦學校和民辦學校的生源馬上就均衡了。

構建恰當的家校關系

在整體改善教育生態的過程中，家長是一個非常關鍵的因素。

現在學校和家庭的關系異常“親密”：學校用微信群等手段，時時刻刻跟家長聯系。很多微信群成為家長的馬屁群，天天向老師獻媚：老師說“下課了”，家長就說“老師你辛苦了”……獻“一束花”;一個家長“獻花”，另外一個家長也得獻，最后弄成一個群的家長都在“獻花”——家長怕萬一沒獻，別人獻了，自己的孩子又吃虧了。這種家校關系是非常扭曲的。

現在教師也利用一些通訊工具在制造焦慮，無時無刻不對學生進行評價比較：今天某某同學又得了一個什么優，得了一朵“小紅花”——言下之意就是，沒有得“小紅花”的，家長自己掂量掂量。這種現象是非常糟糕的。

所以，在互聯網時代、在信息時代，如何構建和保持一個恰當的家校關系，是一個很大的命題。我們大陸現在沒有多少人對這個問題有發言權：家校關系到什么程度是恰當的、合適的。

我問過一個中國臺灣地區的老師，這位老師說：“我們沒有這些東西。教師是專業的工作，不是每個家長都能插話的，我們這些活動也不需要征求他們的意見，我們按照我們的準則來做。”也就是說，學校和家庭是有隔離的，不應該時時刻刻、無處不在地緊密聯系。

這位老師說：我們有事情會給家長發通知，什么時候開家長會發一個通知，僅此而已，不需要時時刻刻跟家長打交道，否則會給學校帶來很大干擾——雖然家長的心態大家可以理解，但如果每個家長都把自己的負能量釋放到學校，學校難以承受，學校的教育行為也要變形。

學校把教師的責任轉移給家長、讓家長給當助教，那么學校方面是有很大問題的。

最近國家的有關文件里對這條也限制得非常嚴：教師不得給家長布置作業，不能把家長變成助教。因為在教育理論當中，三種不同的教育（學校教育、家庭教育、社會教育）各有各的功能，各有各的場所或者邊界。

家庭教育有自己獨特的功能——并不是幫助學校提分或者幫助老師改作業，而是發現這個孩子與眾不同的獨特稟賦、特長、興趣、愛好，然后鼓勵孩子自我發現、自我實現。

樹立長遠的教育和職業價值觀

我特別想探討的還不是家校關系，而是教育的價值觀。今天我們全社會彌漫著一種短期功利主義的觀念。“上學就是為了考一個好大學”，無論家長是什么文化程度，這好像變成了一個天經地義的事情：“如果不為了考大學，你干嗎要上學？”

最近這段時間，家長有一個新的焦慮，就是關于高中階段的普職比;因為國家十部門有發文，強調高中階段普通教育和職業教育要保持大致相當的比例，也就是過去我們一直說的5：5——職業教育和普通教育對半。這不是新的政策，在上世紀八十年代就提出來了，多年來一直是要這么做的。這就涉及對職業教育的功能和重要性的認識。

盡管在中國傳統觀念中，我們說“唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”，鄙視動手操作的和體力勞動者，但是一個國家的教育，必須跟它的經濟、市場和產業結構相適應。也就是說，這個社會總是需要有這么多的人進入經濟領域、職業領域，成為技工或者是職業人才。

全世界都是如此。我想給大家分享一個數據——OECD（經合組織）發布的2018年教育概覽里面的一組數據，我看了非常震驚、難以想象。它公布了一些歐洲國家高中階段參加職業教育的學生的比重（大都為2016年數據）：芬蘭71%，德國70%，荷蘭69%，瑞士65%，奧地利58%，澳大利亞56%，意大利56%。

也就是說，那些最發達的歐洲國家，高中階段職業教育的比例相當之高，遠遠超過了5：5，達到了70%左右。

當然，人家的高等教育早就普及化了，人人都可以上大學;但為什么高中階段的職業教育比例還那么高呢？

這就要說到一個很基本的問題：如果你讓學生自己去選擇，我相信很多學生并不愿意選擇學術性、研究型工作，而愿意選擇符合自己特點的操作型、技能型或者動手的工作。因為人天生不同，有的人適合做這個，有的人適合做那個，有的人動手能力特別強，有的人有藝術稟賦，而適合讀書的人，在世界人群中只占比較小的一個比例。所以，并不是高等教育普及率高了，就真的能出很多拔尖人才，還在于這些人是不是真的有對這個學科、對這個專業的特長，有發自內心的愛好和熱情。

我們看到，經常有一些大學的碩士、博士因為寫不出論文而走上絕路的悲劇性事件。這里的原因很復雜，但我相信其中一個原因就在于勉為其難——這些人可能天生就不是做學術工作的材料，你逼著他們，他們硬撐了那么多年，最后非常痛苦，甚至痛不欲生。

有人說了一個很有意思的現象：中國從上世紀八十年代中期就開始參加高中階段的國際數學奧林匹克競賽，以及化學的、計算機科學的競賽，出現了很多金牌選手，每年一屆，累積下來的數量是非常多的。但過了幾十年以后，回過頭來看，這些金牌得主到哪里去了？消失了，看不見了，沒有在做科學研究的，而是搞房地產去了，做股票去了。

以培養拔尖創新人才為宗旨的中科大少年班，上世紀八十年代初開始舉辦，到現在累計培養了大概2500人甚至更多的畢業生，不久以前有一個統計，其中只有不到20%的學生在從事科技工作，其他人各行各業的都有，當老板的也很多。

這說明什么問題？說明這些金牌得主并沒有對數學、物理發自內心的愛好，只不過因為他們比較聰明，很容易勝任這些學習，而且可以獲得高考加分，是作為一個功利性的追求，由此更容易上名牌大學。

不光在學術領域，在藝術領域也是這樣。很多藝術人才拿了大獎以后就消失了，不愿意在藝術上提高，拿到名校學歷就心滿意足了。

所以，好的教育應該讓每個人找到自己真正感興趣的事情，去實現它，從而走向自我實現，而不是把教育作為一塊敲門磚、一個功利性的尤其是短期功利性的工具。

如果就是為了要一個名校的文憑，這是容易做到的，卻是很不負責任的，是一種對青春的浪費。在很大程度上，他們所要滿足的只不過是家長的虛榮心。

因此，對職業教育這個問題，我們要看到：一方面有社會需求，另一方面的確有相當一部分中學生還是適合做這些技能型、動手型的工作。

疫情以來，美團外賣騎手隊伍不斷擴大，美團專職騎手的學歷：初中占34%，高中占29%，中專占17%，大專占16%，本科及以上的占4%。那么，本專科及以上的共占了20%。數據是一位美團高管提供的，比較可靠。不久前媒體上有一條新聞，說美團的外賣小哥當中，有7萬研究生學歷，這是無從考證的。

本專科及以上學歷的占到美團外賣騎手的20%，這個數據怎么來解讀？我個人認為，這些騎手是自強自立的;在就業困難的情況下，他們放棄了所謂學歷的面子，首先自食其力，靠自身的勞動來養活自己、養活家庭。一個受過高等教育的人，有這種精神是最重要的、是非常難得的。

另外，這也說明了職業生活的變化——不見得你學了什么就一定要干什么，而且越是在現代社會，職業變化就越快。這些騎手也不會干一輩子騎手，他們以后又會轉向新的領域。

所以，我們對職業要有一種全新的認識，不要認為從事體力勞動職業性的工作就是低人一等，而且要為不確定的未來做好準備。

我們現在看到的一些非常穩妥的高收入工作，可能會在未來不知道哪一天就消失了——就像會計、翻譯、銀行職員這些崗位正在大量消失。

所以，真正重要的是發展自己應變的能力。這種應變能力是建立在一些核心素養的基礎上的，有一些更基本的能力，是在那些專業能力之外的——講職業能力，不見得就是炒菜、汽修，實際上還包括語言表達能力、溝通能力、團隊合作能力、領導力、檢索和收集信息能力等等。

前兩天，科普作家郝景芳發表了一篇文章，在這篇文章里，她很詳細地闡述了對于未來和職業的見解，我覺得非常具有前瞻性、非常精辟。

我們經常說未來學校、未來教育、未來社會，但是沒有人能夠真正確切地知道未來是什么樣子，都是大家在構建、在想象。未來唯一確定的就是不確定性，但有一點可以知道——隨著互聯網技術和人工智能技術的到來，非常多大家已經習以為常的職業會快速消失。有人認為，當現在的小學生進入職業生活的時候，今天的職業可能要流失30%-40%;但這同時意味著有更多新的職業出現，新的領域、新的技能出現。

這就是今天我們對職業應該采取的態度。

郝景芳說：“如果我們的目標就是要上清華北大，清華北大加在一塊，一年招1萬個學生，每年應屆考生八九百萬，考上的概率大概是千分之一。有人說：‘不行，我至少要上一個985、211。985、211加在一塊，每年招生50萬，概率是5%。你想想看，你的孩子是要多么優秀，才能在同齡人當中占到前5%？這是不是對子女過于苛刻的要求？為了這個目標，孩子是不是也可能犧牲掉很多東西，他/她的健康，他/她的樂趣，他/她的個性發展，甚至他/她的生命。”

她說：如果我們光看清華、北大和985、211的話，我們的家長都可以崩潰了，覺得沒戲了，其實關鍵是我們要看到一個新的職業時代正在到來。過去我們碰到的無非就是公務員、老師、銀行職員等等，這種對職場的理解，在今天已經不止如此了，未來十年將會發生更劇烈的變化。

這就是前瞻性。最直接的表現就是：現在市場上有大量優質的新工作，高薪、體面、有趣、前沿、朝氣蓬勃，而且需求量巨大，而且不怎么看中畢業學校，只要有能力、有興趣的人，都可以獲得這些機會，這就是現在的新興領域和新興職業。

她舉了一些例子，比如游戲行業現在每年要招聘約50萬人，動漫行業每年要招聘30萬人，各類產品經理崗位每年要招聘70萬人，各類設計師崗位每年要招聘150萬人;僅僅這4個新興行業，每年的招聘人數就達到300萬。

還有其他的新興領域，包括互聯網運營、大數據安全、產品經理、建筑設計、影視動漫、綜藝、娛樂、直播、銷售、游戲開發、宇航科技、文化文旅、生態保護、家庭陪伴、心理咨詢等等——這些新興行業新興領域加起來，年需求量就是1000萬。也就是說，每年的畢業生全部都放進去，大概差不多供求平衡。

在這些熱門領域中，包括大數據、動漫、設計，招聘缺口是非常巨大的，只要你有能力，都有可能就業，這和考公務員完全不一樣。

郝景芳的意思就是說，如果我們真的具有前瞻性，具有一種超越性的未來觀，我們就會知道：上不了名校沒有那么可怕，可怕的是，你的孩子沒有任何愛好，沒有任何特長，尤其是對新興起的這些領域和職業，沒有基本的了解，也沒有做過嘗試——這才是令人擔心的。

如果你還是千軍萬馬過獨木橋去考公務員，只知道這么一招，那么，在獨木橋之外有廣闊的道路可以走，而你看不到、不了解，被自己的視野所局限。

回過頭來我們就可以理解，為什么在那些發達的歐洲國家，高中生選擇職業教育的比例那么高。不光是因為這些國家各行業之間的收入比較均衡——開卡車的、做修理工，待遇和教授是差不多的，這肯定是一個很重要的原因——同樣重要的是，很多學生的興趣不在于做研究，而是愿意做一些自己能夠駕馭的、比較有成就感的工作，包括開個點心店、做個烘焙、開個花店，自得其樂，又能養活自己;也很體面，收入又不少。

所以，青年一代的職業感和新的社會需求正在出現，家長需要做的事情是不要用自己那些頑固不化的、上一代人的虛榮心，去綁架孩子的選擇、孩子的未來，給孩子一個自由生長的空間，讓孩子去做自己喜歡做的事。

一個人只有擁有相應的空間來做自己喜歡做的事情，才能夠獲得人生的幸福，才有可能做得更好。

我們要回到教育價值觀的主題。我們教育的價值觀，或者說學校教育的目標：因為我們在很長時期一直處于普及教育階段，所以我們把知識和學歷作為重要的目標。我們評價一個人，是看其拿到的是高中文憑還是大學文憑，是本科還是大專。

現在高中階段的教育普及了，高等教育也進入了普及化階段;在18-22歲的大學適齡人群中，中國現在已經有54.4%的人在大學學習，也就是說一半以上的人已經進入大學，這就進入了國際評價的高等教育普及化階段——過了50%就是普及化了。

隨著新出生的人口減少、少子化，今后上大學會變得越來越容易，就像今天在韓國、中國臺灣地區看到的那樣，不需要很高的考試分數都能上大學。在這種情況下，比學歷更重要的是什么呢？

過去說要追求能力，從知識本位到能力本位，追求卓越，追求成功，成功是比學歷更重要的指標;但今天還可以往前走一步，在“后普及教育”階段、在互聯網時代、在一個學習化的社會當中，一個人真正成功的評價是什么？是幸福，能夠獲得人生的幸福——這是教育的最高目標。

所以，韓國已經把它的教育發展目標改為“幸福教育”。如果我們能夠確立這樣的價值觀，把幸福作為我們追求的目標的話，我想今天的很多行為都會改善——也就是說，更大程度地尊重孩子、信任孩子，讓孩子去開創一片屬于自己的天地，去敢于冒險、敢于探索、敢于進入各個不同的領域，去經歷他們自己的未來。這種做法是更接近于幸福的目標的。

周國平說過一句話：什么叫幸福？幸福就是你找到一件你喜歡做的事，并且把它變成你的職業。你喜歡做的事，你8小時都在做，當然很幸福——8小時之內就幸福了。還有第二個方面，找到一個你喜歡的人，跟他（她）一塊生活，那你8小時以外也幸福了，24小時都是幸福的。

這是不是應該成為我們教育真正重要的目標？

尤其是對家庭教育而言。家庭教育，家長不是逼著孩子要追求提高排名或者一定要追求名校學歷，而是把孩子的生命安全、健康快樂，最后達成幸福，作為最重要的目標。

很多家長很不容易，我看過很多這種信息——最后子女走上絕路了而痛不欲生。就是說，其實上不上名校也沒那么重要，上一個普通學校，最后結婚生子，其樂融融，不也挺好的嗎？不要把學生逼到絕路上去，否則悔之已晚。

我們今天花這么長時間討論教育內卷化形成的內外原因：外部原因是我們的教育政策、學校等級，內在原因就是家長的價值觀、家長的選擇——能不能采取一種更開明、更寬容的態度對待孩子，不要逼著孩子一定要走這條難以取勝的道路。

（據教育學家、北京理工大學教育研究院教授楊東平教授在“共識國際講壇”上的演講整理）