小學低年級課間現狀的成因探析及管理策略

楊志娟

摘 要：研究表明，學生在課間充分休息，輕松玩耍，能緩解課程學習帶來的疲倦感，調節緊張情緒，從而能以更充沛的精力，更積極的狀態投入到下一輪的學習中去。而縱觀小學低年級課間現狀令人堪憂，真正能夠享受課間樂趣的孩子少之又少。教師應積極從關注健康，引導安全游戲;體察情緒，因勢利導化解;指導飲食，時刻提醒冷暖;發現特長，構建溫暖集體等方面進行科學有效的課間管理。

關鍵詞：課間現狀; 成因探析; 管理策略

中圖分類號：G421? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）11-021-002

國家教育部門設置課間十分鐘，顯然是有科學依據的，其目的是為了滿足學生心理和生理的需要。旨在通過課間十分鐘的自由休息，輕松玩耍，調節緊張情緒，緩解課程學習帶來的疲倦感，從而讓學生以更充沛的精力，更積極的狀態投入到下一輪的學習中去。而縱觀小學低年級課間現狀令人堪憂，真正能夠享受課間樂趣的孩子少之又少。

一、小學低年級課間現狀及成因

1.“以學習為首”誤區下的“安靜”課間現狀及成因

課間十分鐘本是屬于學生的自由時光，也該是最為快樂的時光，但家長卻在屢屢投訴，不滿孩子們的課間過于“安靜”。家長反饋在課間孩子還是靜坐，沒有充分發揮課間十分鐘的調節作用，對孩子身心健康不利，更會導致近視低齡化，肥胖兒童的比例進一步增加。

家長們的擔憂不無道理，那么小學低年級課間為何會如此安靜呢？一方面是升學壓力的逐層釋放，家長認為小學階段基礎打不好就不能升入理想的初中，家長深信好的開始是成功的一半，導致近年來小學生學習壓力增大。迫于成績壓力及家長的輿論，有些教師們產生了“我多講一點讓學生多學一點”的思想，拖堂成了“為學生好”。學校領導層有時為了不打擊教師的工作積極性，對這樣的拖堂只是蜻蜓點水般在教師大會上警告“不提倡”，很少以嚴厲的態度制止。同時由于學業壓力大，作業量也水漲船高，加之有些教師課堂節奏沒有把握好，沒有做到精講精練，繁瑣的講解擠占了學生的作業時間，課堂作業演化成為了“課間作業”，所以課間學生還在奮筆疾書，力爭完成課堂作業的現象比比皆是，這樣的課間十分鐘自然是安靜的。

2.安全警鐘之下的“有秩序”的課間現狀及成因

“有秩序”的課間，則是教師在學生本該自由玩耍的課間設置了許多以“安全第一”為原則的限制條例。這其中存在著教師對學生課間安全的擔憂的現實問題。現在的孩子獨生子女多，缺少玩伴，課間這么多同齡孩子可以一起玩耍，自然是興奮的，一會就能玩瘋了，顧及不到安全因素。加之現在的小學生在家都是寶，自我意識強，謙讓、友愛意識弱，常常會在玩耍中發生爭執。你不讓我，我偏不妥協，一來二去，拳腳相向。如今校園內堅硬的水泥地面較多，爭執中摔跤倒地，磕破額角，發生骨折的事屢有發生，后續醫療糾紛的處理，家長對教師管理不當的投訴，甚至是師德不滿的指責，讓教師承受巨大壓力，苦不堪言。有些教師就變得謹小慎微，但求平安，課間就會將孩子局限在教室里，在老師眼皮子底下活動。有些膽小的孩子在教師在場時，就會感到拘束，不再自由玩耍了;膽子大的孩子雖然依舊在教室中嬉戲，但由于教室空間的局限性，玩耍時的吵鬧聲就會在無形中被放大，顯得教室里十分噪雜。隨著孩子們的追逐跑跳，教室中塵土飛揚，不利于學生健康，漸漸地就會被教師制止。多次糾正后，孩子們就會被迫遵守各項課間管理要求。如說話輕輕不打擾別人，走路輕輕不揚起塵土……秩序井然但缺少生趣活力的課間就日漸形成。

3.放任自由的“放羊式”課間現象及成因

“放羊式”課間即教師不在教室，放任學生自由，完全無拘無束，這樣的課間，教室往往會如同菜市場一般嘈雜，學生追逐打鬧，肆無忌憚。班級中游戲的危險系數不斷攀升，甚至導致欺凌弱小的事件發生。一些調皮搗蛋的學生會趁著老師不在，搞出一些惡作劇，然后一副唯恐天下不亂的樣子，伺機起哄、捉弄同學，愉悅自己。甚至還會阻攔同學報告老師，成為班級一霸，長此以往，班級風氣不正，學生間人際關系緊張，逐漸形成各類小團體，各自“為政”，孤立、打擊異己。

為何教師不進教室呢？亦或要等班級出了事件，學生來報告之時才緊忙趕到教室處理呢？究其原因一方面在“將課間十分鐘完整回歸學生”的強烈呼吁下，教師變得小心翼翼，不敢拖課，也不愿在課間留在教室，唯恐引起不必要誤會，招來家長的投訴，幾乎是踩著鈴聲進教室，又踩著鈴聲出教室。有些教師坦言課間留在教室成了吃力不討好的活，不如回辦公室喝口水，休息一下，準備下節課所需。

另一方面也有些教師是深感心有余而力不足，特別是任教音、體、美等科目的班主任老師，授課班級多，且在專用教室授課，無暇顧及本班學生，培養出得力的小助手協助老師管理課間，引導學生自覺遵守紀律，文明游戲也并非易事。為此，這類班主任常感到鞭長莫及。

二、對小學低年級課間管理的策略建議

綜合分析，不管是“安靜型”“有秩序型”，還是“放羊式”的課間，都存在弊端，不利于小學生身心健康發展。在課間教師進不進教室？如何進教室？筆者建議教師們首先要從思想上重視課間十分鐘，正確認識到課間十分鐘看似短暫，但每日累計可達1小時之多，在課程安排緊湊的當下，利用好這每天1小時，加強與學生的溝通，進行科學的管理，無疑對促進學生身心健康、形成優秀班集體有著巨大的推動作用。

其次要根據課務實際情況統籌協調，以班主任為主導，其他任課老師為輔，合理有序進班，從保障安全，維護學生身心健康，促進個性發展，構建和諧人際關系等多方面進行管理引導。

1.關注健康，引導安全游戲

由于城市化進程加速，現在許多班級的班容量擴增，一般情況下，一個自然班學生人數在40—50之間，教室人員密度相對較大，呼吸會產生大量二氧化碳，若濃度過高學生會感覺疲憊、困乏、注意力無法集中，影響學習效率。且若有學生患病，一些流感、支原體感染等呼吸道傳染病菌也能在空氣中懸浮，不利于學生健康，所以課間教師進班應先根據天氣狀況即空氣質量提醒學生開窗通風，讓新鮮空氣流進教室，清除室內空氣中的有害氣體，凈化空氣，并有效地利用陽光和空氣中的紫外線殺死病菌，減少呼吸道疾病的發生。

其次教師要建議學生在教室開窗通風期間到走廊上適當活動，曬曬太陽，促進血液循環，增加鈣質的吸收，讓孩子們長得更快更高。眺望遠處綠色植物，緩解用眼疲勞，積極預防近視。同時為避免學生課間游戲活動量過大，大汗淋漓，汗濕衣服，上課安靜時捂干衣服，導致感冒，形成交叉感染，教師要認真組織學生科學合理地開展各項區域活動，教師可引導學生玩一些益智健身的游戲，如跳牛皮筋等，在游戲中培養學生團結合作的能力。在學生游戲時教師要注意觀察并積極調控好活動的節奏與強度，在上課前1—2分鐘時提醒學生結束游戲，整理各類游戲用具，準備下節課學習所需用品，平復游戲時的激動情緒，鼓勵學生閉目靜思，回憶所學內容，構建積極心理場，以期達到快速回歸學習的狀態。

2.體察情緒，因勢利導化解

小學生畢竟年齡小，心智發育尚不足，喜怒哀樂往往都流露在臉上，得到褒獎一副眉開眼笑的樣子，反之若挨了批評則垂頭喪氣……同樣生活中若遇到挫折，亦或是喜事天降，孩子們的情緒也會波動起伏。心理學研究表明，若學生將挫敗感、失落感等負面情緒帶入課堂學習，會極大降低學生的學習熱情。而激動、喜悅的情緒容易沖昏學生的頭腦，學生一旦沉浸其中，就會無意識地神游，無法專注學習。一般授課時教師忙于落實各項教學任務，即使有所察覺個別學生情緒不佳也很難停下教學進度進行疏導。那么，課間教師就可耐心詢問，積極疏導。學生悶悶不樂時，教師可來到學生身邊，拉起小手，輕輕問：“愿意和老師說說悄悄話嗎？”此時教師態度要親切，話語要輕柔，同時讓其他學生意識到師生在說悄悄話，不應打擾，也不能圍觀，只有真誠地保護了孩子的隱私，孩子才愿意敞開心扉，教師則可在聆聽中進行安撫，引導孩子反思破解之法，盡力幫助孩子排解不良情緒，平復心情。

而對于因褒獎而興奮、激動不已的孩子，則可擴大影響，滿足小學生愛報告的特點，讓其他孩子說說該生受褒獎的原因，引導同學們向該生學習，滿足該生的成就感。同時教師可以豎起大拇指夸獎：“你真棒，現在你成為了同學學習的榜樣了，說說接下來你準備怎樣做，老師期盼你更上一層樓哦。”巧妙的引導能讓受褒獎的學生逐漸冷靜下來，深入思考自己下一步奮斗的目標，實現“沒有最好，只有更好”的教育愿景，讓孩子們學會不斷挑戰自我，努力攀登更高平臺。

課間十分鐘，教師積極地關注學生情緒變化，就能及時為學生心理護航，擁有了平和的心態進入下一輪學習，自然事半功倍。

3.指導飲食 時刻提醒冷暖

小學不同于幼兒園，學校不再設有點心時間，學校也不再統一供應點心、水果之類，且較之幼兒園，小學到校時間早，上午授課時間長，家長擔心孩子早餐吃得匆忙，沒有吃飽，要求帶水果、點心，也是情有可原。但有時放學時會發現孩子們原封不動又將食物帶回家，甚至家長反饋一天下來一口水也沒喝。針對此類情況，教師應在課間進班時提醒孩子科學飲水，提倡及時補充水分，并積極講解碳酸飲料、有色飲料，體育課后貪涼喝生水的危害。同時提醒孩子們水果保鮮時間短，特別是已經去皮、切塊，裝入盒中的，一定要在上午吃完以防變質，并且做到不亂丟果皮。點心之類不能有刺激性氣味，要遵守公共場所文明飲食規范，要選擇合理的時間食用，做到不影響正餐進食。小學低年級學生由于年齡小，對于一些包裝新奇的食物會熱情關注，心生羨慕，教師在課間管理時也要積極引導，避免班中滋生盲目攀比之風，甚至發生在課間哄搶稀奇的小零食的不良事件。

班主任是一班之主，也是一群小學生的“媽媽”，指導學生科學飲食之外還要對每一個小學生噓寒問暖。如體育課、大課間活動后學生常常會爭相脫掉外衣，搶著跑回教室對著電扇或空調出風口猛吹，教師就應及時制止，幫助學生擦去汗水，并在課間結束前提醒注意添衣。遇到打雷、暴雨、臺風等惡劣天氣可在課間及時提醒學生注意安全，上廁所要及時來回，不能趟水嬉戲。遇有突然大降溫的天氣預報，也可在課間告知學生，提醒添衣保暖。班主任若能真正利用好課間十分鐘，關注學生的飲食，冷暖，孩子們將會無比幸福。

4.發現特長，構建溫暖集體

在不同的班集體中，總有一些學生，因為性格、成績等因素，導致他們十分自卑，他們會在無意識間遠離班級群體，漸漸被同學們忽視、孤立、遺忘，成為了班里的“邊緣人物”，這種現象既不利于班集體的發展，也不利于小學生身心成長與個體社會化發展。這些學生缺少親密的伙伴，不善溝通，班主任應積極分析原因，尋找其閃光點，因勢利導，幫助其樹立自信，構建和諧的人際關系。

如在課間多關注，特別是一些技能學科課后，學生返回教室時，細心觀察就會發現有些學習成績平平的孩子在藝術、手工、體育競技方面特別有天賦。試想當孩子帶著富有創意的畫作或是精致的手工作品等回歸教室，班主任積極發揮自身在班級中的話語權，影響力，及時在同學們面前給予真誠的表揚，孩子會是多么快樂！孩子們也會漸漸領悟到每個人都有自己的長處，都是一顆閃光的星星。如體育課課間，班主任可以進教室，一邊為頭發凌亂的學生扎好小辮子一邊聊天：“今天體育課學習后滾翻嗎？誰學得最快？誰的表現最棒呀？”在輕松的聊天中了解學生們的各種表現，然后進行恰當合理的表揚、鼓勵。相信，點點滴滴的表揚一樣能催開學生自信的花蕾。

繼而，在課間活動中，班主任可一起參與，再積極邀請這些自卑的孩子和老師一組，享受老師特別的關愛，心生溫暖，漸漸就能幫助班級中的“邊緣人物”融入集體，繼而，幸福溫暖的班集體就在悄然間形成了。

綜上所述，課間時，班主任或任課教師進班從維護學生身心健康出發，多角度進行科學管理，學生就在和諧溫暖的班集體氛圍中充分休息，安全、快樂游戲，并及時調整情緒，樹立自信，迎接新一輪學習，課間設置的調節功能將被有效提升。