心智教育在小學語文閱讀教學中的運用分析

崔亞男

摘要：近幾年來，我國越來越關注學生的心智教育，培養學生的心智教育受到了社會的普遍關注。教師要關注學生的心理成長和思維成長，注重學生其教育和培養。這種教育理念與核心素養的培養目標相契合，教師在教學中要滲透其教育，通過心智教育，積極的悅納自己與生活，展現最好的自己。語文教師在閱讀教學中要關注學生的心育與智育，以及在閱讀教學中要關注學生的情感，逐漸養成學生良好的意志和品質，同時也要提高學生的能力，包括學生的認知能力和思維能力，二者相互促進相互發展，發展學生的核心素養。

關鍵字：心智教育;小學語文;閱讀教學

老師對學生的教育意義非常重要，可以說學生的心智教育是由教師主要進行塑造的。學生的智力發展和文化素養都在教師的掌握之中，因此，教師在培育學生的心智教育方面，任務非常艱巨，責任非常重大的，教師必須要重視這方面的教育，在教學中滲透教育，引導學生進行配合，促進學生的發展。語文教師在閱讀教學中要有效地進行心智教育，關注學生的心理成長，注重學生情感的發展，讓學生在閱讀教學中形成良好的品質，同時引導學生在閱讀中提高自己的思維能力。本文將對小學語文閱讀教學中運用心智教育做一個分析。

一、感受閱讀樂趣，開啟心智之窗

教師要注重讓學生們在閱讀中感受到快樂，在快樂的閱讀教學中逐漸的滲透新知教育，打開學生的心靈窗戶，積極地與學生交流閱讀中的感受，注重他們的閱讀情感的體驗。在閱讀中學會體會和理解，在閱讀教學中逐漸養成自己的良好的意志與品質，在閱讀中學會思考，提高自己的思考能力。

例如說語文教師在教學《去年的樹》這一課時，教師可以先讓學生們欣賞《去年的樹》視頻資料，然后說說自己的感受，接著教師可以讓學生了解一下作者的寫作背景或者生平經歷，教師在帶領學生初讀課文的時候，可以先讓學生進行自由的閱讀，在邊讀的過程中畫出自己不熟悉的生字，用自己喜歡的方式進行自行朗讀，在讀完之后，可以讓學生說一說全文，講了一件什么事情，對于文章有一定的了解。教師可以對學生的話語進行總結，例如：“文章用美麗的情節表現了小鳥和樹之間的深厚友誼，我們一起來看看這篇故事究竟是什么樣的？”教師可以找出文章中的四組對話，分別來找四組學生，讓學生依據小鳥和大樹之間的感情來分別進行閱讀，指名學生進行角色朗讀，讓學生細心揣摩人物的心理，引導學生想象著進行說話。教師還可以抓住文章中的兩個“看”字，讓學生將自己的體會通過朗讀讀出來，可以讓學生嘗試著說一說，表達一下，通過這個看字，仿佛在聽見鳥兒在說什么？最后教師對“看”進行點評，表達了鳥兒對樹無比的深情眷戀，再帶領著學生一起讀一讀。

二、設計閱讀活動，培養學生智力

語文教師要在閱讀教學中積極的設計有趣味的閱讀活動，要引導學生主動地參與到閱讀活動中，引導學生主動地與教師進行交流互動。在交流互動中，教師可以進行問題的設計，讓學生在閱讀中積極的思考，尋找問題的答案，提高學生的智力水平。

比方說教師在教學《富饒的西沙群島》這一課時，教師可以讓學生自己閱讀一下第一自然段，讓學生介紹這是一個什么地方？可以說是風景優美的，或者是說物產豐富的，還可以說是可愛的，這樣引導著學生進入教學中，教師可以有重點地讓學生朗讀第二自然段到第六自然段，讓學生邊讀邊思考，在這幾個自然段中一共介紹了西沙群島的幾個地方，并且能不能講一下他們的特點，體會什么是五光十色，瑰麗無比，可以讓學生以導游的方式向大家進行匯報，介紹海底有幾種景物，然后說出他們的特點，可以讓學生加上動作，讀出懶洋洋，威武等詞，最后，教師可以讓學生朗讀競賽，用投影儀展示學生的海水，海底海灘和海島圖，讓學生來介紹他的畫。

三、重視閱讀體驗，促進心理發展

語文教師在閱讀教學中，僅僅讓學生提高閱讀水平和能力是不夠的，教師在閱讀教學中還要重視學生在閱讀中得到的體驗，關注他們在閱讀中心理的變化，教師可以抓住學生心理的變化進行教學，在閱讀體驗中，注重學生閱讀情感的發展，建設學生的心理，培養學生的心育。

教師可以先播放歌曲《月亮船》，在播放完《月亮船》后，教師可以通過與學生談話來進行導入，教師可以問問學生有沒有與媽媽進行散步？或者是去過哪些地方？當你和媽媽一同散步的時候，你會有什么樣的感受？教師可以在音樂的配合下進行范讀，再讓學生用自己喜歡的方式閱讀課文，將描寫美好月夜的句子，段落畫出來，讓學生說一說自己的感受是什么，嘗試說一說，引導學生帶著理解作者的心情再進行有感情地朗讀，讓學生在閱讀中進行體驗，促進自己心理的發展。

四、結語

語文教師要注重啟發學生的心智，在閱讀教學中逐漸滲透心智教育，并注重其教育與培養，促進學生的心理發展與思維成長，促進學生核心素養的養成。

參考文獻：

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