小學語文《動物兒歌》教學案例分析

馮海燕

一、問題及原因分析

《動物兒歌》是部編本人教版一年級下冊的一篇典型的集中識字韻文。編者獨具匠心地將12個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫介紹6種小動物的生活習性教材還配有生動有趣的彩圖，展現了動物活動美好快樂的畫面。這里寫的小動物大都是昆蟲，識記的生字中有六個是蟲字旁的字，而且是左形右聲的形聲字，便于引導學生觀察，發現形聲字的構字規律。但是學生們在學習《動物兒歌》時卻會發現許多問題，主要有兩個問題：1.對于形聲字不能很好地理解2.由于生詞過多記憶朗誦不夠流暢，以至于不能流利的背誦。針對這兩個問題，原因是對于剛剛從幼兒園升入小學的學生來說，他們的識字能力極其有限，而《動物兒歌》的生字又比較多，學生們在學習時會比較吃力，加上同學們參差不齊的學習水平，不能系統的進行教學。并且同學們對形聲字的掌握不能透徹，在發現形聲字規律這一方面有很大的問題，這與同學們的觀察能力和平時在日常生活中的積累有很大關系，在課后善于發現觀察的學生，對于兒歌的掌握就會得心應手，有些動物他甚至親身見過，對于這些動物的習性都有所了解，因此在學習過程中就會更加理解。

二、改進措施

一年級學生已經初步認識了一些動物，能說出它們的名字和一些特性，還能簡單地表達自己的認識，這有利于對兒歌內容的理解。但是，那僅僅是一些零碎的、不規范的語言。為了使他們正確、規范地學習和運用，在課堂上必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，才能幫助他們感悟、積累和運用語言。學生只有了解到聯想的作用，才會積極地學習、主動地運用。一位教師進行聯想訓練的定向導入教學例子：有這樣一個故事。一位老師上課時，在黑板上畫了一個“.”，他問學生們這是什么。有的學生面對黑板，不知道該怎樣回答。有的學生半天才低聲說，這不就是一個句號嘛（當然，還得是英文里的句號）。但有的學生的回答卻豐富極了：豆子、星星、眼睛、痦子、蝌蚪……這個故事說明的問題很多，但我們所關注的，是面對那些聯想能力缺乏的同學，我們究竟應該采用什么樣的方法才能使他們明確聯想的意義，以及什么是聯想，特別是怎樣進行聯想。同時對于形聲字的教學，可以通過練習鞏固，形聲字組合簡便，造字能力強。用同一個形旁和不同的聲旁組合可以構成許多意義相關，表示同一類事物的字。形聲字最重要的就是懂得和找到規律，因此需要培養學生這方面的能力。

三、效果

在初步的系統性學習和鍛煉后，出了很多關于形聲字的練習和對聯想能力的培養，學生們已經能夠了解形聲字的規律并且在自主學習時，對于形聲字的認識有了一個更大的提升通過多次的聯想作文訓練，學生們的聯想能力也進一步的提升在學習《動物兒歌》時，大家都能將這篇文章朗讀得非常流利，并且學生們還能主動地找到形聲字的規律在課堂上也非常積極的發言講述自己所看到的動物和它的習性。還有的學生自愿上臺給同學們講，他所看到的不一樣的動物比如我有個學生講述了他在食堂看到的青蛙，她說青蛙身上全是鼓鼓的疙瘩，雖然他樣子很丑，但是他是田間的一種，能夠幫助農民清除害蟲，是我們的好朋友。還有一位同學也上臺講了，他看到的青蛙他說他看到的青蛙是與眾不同的，是一個保護動物，他全身綠油油得非常光滑，皮膚沒有小疙瘩，并且他的動作非常敏捷，能夠快速地捕捉到蟲子，他覺得非常有趣，能夠看到這些動物的習性，他也對動物的習性有了不一樣的了解。總體來說，經過長時間的綜合訓練，同學們，在學習《動物兒歌》這篇文章時都沒有很大的難度了對問題的分析和對《動物兒歌》這篇文章的理解也有了非常深層次的認識。

四、反思

語文學習是需要一個不斷積累的過程，它非常的考驗，日常積累能力和對平時日常生活的，觀察與情感的表達。對于語文兒歌的教學，也有不同的方法，我們需要根據兒歌的不同結構制定不一樣的方法，比如可以通過朗誦法，兒歌朗誦，就是把書面上的兒歌言語變為口頭上說的言語，把無聲的言語變為有聲的言語--更能表情達意的活言語。在朗誦兒歌過程中，能夠充沛調動幼兒多種感官，首先是加深了記憶，且在朗誦中自然加深記憶。幼兒的朗誦過程，也是普遍汲取言語表現力營養的過程，隨著言語的豐厚、技巧的進步，口頭言語也隨之進步。所以我們要充沛認識幼兒園兒歌朗誦教育的共同魅力，巧妙應用朗誦法，進步兒歌教學實效，到達促進幼兒言語全面開展的目的。圖畫法也是非常常見有效的方法，兒歌教學的圖畫法，即為兒歌配畫。它是以兒歌內容，畫出契合兒歌的圖畫，加深幼兒對兒歌的了解，也可分離繪本活動，培育幼兒的形象思想才能，啟示幼兒的想象空間，開發幼兒的發明潛能。如在教授兒歌：“小小花雨傘，落入樹林中;要是撐開來，再也收不攏。”后，指導幼兒學畫彩色蘑菇。先學兒歌再畫蘑菇，加深了幼兒理性認識和對歌詞的了解、記憶，并很快地記住兒歌。教學就是需要不斷掌握不同方法的過程，唯有認真探索才能找到方法。