重視課堂提問環節提高小學數學教學效率

李鑫

摘要：在小學數學的教學過程中，教師往往會遇到以下問題：學生的注意力無法在課堂教授過程中得到集中，導致學生的學習效率較為低下;學生無法抓住課堂教學過程中的重點教學內容，并且對教學內容缺乏深度的思考;教學課堂學習氛圍沉悶，導致學生缺乏一定的學習興趣，學習態度不能夠得到端正。為了解決教師在課堂中遇到的這些教學問題，教師可以應用不同的教學方法來對課堂模式進行創新。課堂提問環節便是小學數學教師在教學過程中探索出的具有新的教育作用的教學活動。

關鍵字：課堂提問環節;小學數學效率;課堂提問措施

課堂提問環節是教師在教學過程中經常應用的一種教學方法，主要應用于課堂檢測這一環節。這種教學作用也在一定程度上導致學生對課堂提問環節產生了一定的抵觸心理。然而在教學探索之中，小學數學教師在課堂實踐中發現了課堂提問環節新的應用模式。

一、規范教師課堂提問語言的表述

課堂提問考驗著教師的語言表達能力，數學問題的表達有它的特殊性，數學中有三種語言，即文字語言、符號語言和圖形語言，教師應該準確把握這三種語言，仔細琢磨課堂提問問題的表述，將課堂提問的語言規范化并簡潔化，在此基礎上還需考慮如何更好地將問題表達出來能夠有利于學生進行思考。首先教師課堂提問的語言應盡量簡潔，問題不要太長，也應注意避免過多的修飾成分，這樣會使學生聽不明白問題在問什么，容易影響學生的思路，造成學生思維混亂等;其次，教師課堂提問的表達要接近學生的生活和認知水平，用小學生的語言系統解讀數學并表達數學問題，說小學生能聽懂的話，用熟悉知識的去提出陌生的問題，用具體的事物去解釋抽象的問題，這樣學生易于理解，才能夠贏得學生對問題的關注和激發學生對問題解決的興趣。

二、把握課堂提問對象的均衡性

教師和學生都是課堂提問的主體，而學生又是課堂被提問的對象，因此，從把握教師教與學生學課堂提問主體的平衡和把握課堂提問中學生個體間的機會均等兩個角度提出改進策略，促進課堂提問對象的均衡性。

（一）把握課堂提問中師生雙主體的平衡

從提問者的角度來看，學生和教師都是課堂提問的主體，不能夠忽視其中任何一方在課堂提問過程中的主體參與性，因而教師和學生在課堂提問中的主體參與性是平等的，而鑒于學生在課堂提問中的主體性稍顯薄弱，這時就需要發揮教師組織者和引導者的作用，引導學生發現并思考問題和鼓勵學生大膽提出問題，慢慢培養學生在課堂上隨時主動提出問題與老師交流探討的習慣。充分把握雙主體的平衡，一旦打破這個平衡，將會出現教師的“一言堂”和課堂混亂的現象，這都不利于課堂教學的進行。

（二）保障課堂提問中學生間的機會均等

從被提問者的角度來看，教師課堂提問的問題是教師根據教學目標經過精心設計的，教師對課堂提問的對象是有預設的，這將會導致學生課堂回答問題的概率發生變化，容易導致學生個體間被提問的機會不均等。盡可能從多方面留心觀察學生，及時發現學生有疑問的地方，來擴大教師課堂提問對象選擇的范圍，同時也要更多地注意座位在教室邊邊角角的學生，從而盡可能地來保證課堂提問時學生個體間機會的均等性。

三、提升課堂提問內容與類型的多樣化

一個班的學生的知識經驗和理解水平存在差異，提升課堂提問內容與類型的多樣性，并且能夠合力應對，才能使不同水平的學生都能夠有所進步，促進不同水平學生的個性化發展。課堂上教師要根據對教材和學情的分析，對課堂提問內容和類型進行多樣性的提問，才能使課堂教學更加形象、有效。

（一）充實課堂提問類型的豐富性

教師課堂提問適當增加高水平的課堂提問類型，更多地運用“復雜性”提問，即“綜合性提問”和“評價性提問”等對學生的思維能力要求較高的問題，這會給學生一些新的刺激，勾起他們的好奇心，帶動他們積極思考，引導學生進行高認知的回答，讓學生在現有水平的基礎上能夠實現提升，最大限度地促進不同層次學生在最近發展區內學習水平的發展。

（二）顧及課堂提問內容的全面性

顧及數學課堂提問內容的全面性，教師要對教材中的每一課時進行分析，深度挖掘教材編寫背后的意圖和知識點之間的內在聯系，然后將數學思想方法滲透其中，把握課堂內容的全面性，設計相應的問題，通過提問讓學生的思維一步步發展，最終領略數學問題的本質。因此，教師應從基礎的問題情境中提取核心問題，再將問題進行延伸、生活化，讓學生從情境、思考核心問題到解決生活實際問題的過程來提升學生的思維，理解數學的本質，這樣學生會感到數學離他們很近，而且數學能夠真正地幫助他們解決生活的實際問題，從而自發性地對數學產生理解，才能真正學好數學。

四、結語

總而言之，在小學數學課堂教學當中，教師應以學生為主體，為學生構建有效的多維分析的課堂模式，幫助學生學會提出問題并解答問題。教師在教學的過程當中還應注重教學方式的多樣化，充分運用現代教學技術打造高效的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]郭玲.重視提問環節，提高小學數學課堂教學效率[J].新課程，2021（01）.