高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析

楊蓉

摘要：高中階段是學生學習和未來人生選擇的關鍵時期，教師應關注高中階段學生的身心健康和學科學習水平的提升，地理學科作為學生高考的科目之一。教師應給予重視。在高中地理課堂教學中，教師為了讓學生更好地理解知識、掌握知識、應用知識，可以采用生活化的教學方式，將理論知識和生活實踐相結合，做到靈活變通學以致用。本文主要研究高中地理教學中地理知識點的生活化教學策略。

關鍵詞：高中地理;知識點;生活化教學

高中時期學習地理知識主要包括人文地理和自然地理兩大部分，教師為了調動學生學習地理知識點的熱情，可以引入生活常識和生活事例用來佐證教材知識，引導學生不斷提升地理學習能力。本文主要從高中地理教學中存在的問題、高中地理教學中地理知識點生活化教學策略兩個方面展開分析。

一、高中地理教學中存在的問題

（一）教學方式單一

在當前高中地理課堂教學中，教師采用的教學大多數為口語相傳、教材講解、習題演練、試卷講解、課后作業等，這些教學方式較為傳統和單一，不利于培養學生的學習興趣。由于教師對教材資料長時間的不更新，導致教師在教學設計環節中習慣性采用固定的教學方式和教學觀念，長此以往很容易造成課堂枯燥、沉悶，導致學生失去學習地理知識的熱情。教師單向地向學生灌輸知識點，讓學生通過不斷的記筆記和做習題來起到加強記憶和掌握知識的目的，這種單一的教學方式，不利于學生地理學習思維的開發。

（二）忽視學科教學

高中階段學生學習的首要目標就是為了在高考考試中取得優異的成績，考取優秀的大學，選擇具有發展前景的專業，教師為了提升學生各學科的學習水平，會將更多的時間、精力集中在主要學科的教學上如英語、數學、語文。地理學科相對于主要學科來說，首先在高考中的分數低于主要學科，其次學習的難度和知識點的復雜程度低于主要學科，最后選擇地理學科知識的學生占據的人數較少，大多數學生會選擇學習物理、化學、生物等學科。因此教師很容易忽視地理學科知識的教學，認為地理學生屬于文科知識，學生只需要將教師總結的重要考點內容進行記憶背誦就可以得到分數。教師的這種教學行為和教學觀念，不利于學生學習地理知識，限制了學生地理學習的視野。

二、高中地理教學中地理知識點生活化教學策略

（一）引入生活常識開展教學

在高中地理課堂教學中，教師可以采用生活化教學策略，通過引入生活常識來開展教學內容，進而激發學生學習地理知識的興趣，讓學生參與到地理課堂教學中，營造良好的課堂學習氛圍。

舉例來講在學習《宇宙中的地球》這堂課時，教師可以詢問學生“當我們抬頭仰望天空的時候，可以看見什么？我們生活地方被稱之為什么？哪位同學知道在宇宙中有哪些天體的存在”。學生結合自己的親身經歷進行回答“當我抬頭仰望天空時，我會看見太陽、白玉、月亮、星星等，我們生活的地方被稱之為地球，地球是我們所有人的家園，我知道在宇宙中還有其他行星，有水星、火星還有銀河系”。接下教師正式帶領學生進入本堂課的學習中，學習宇宙中所存在的各種天體，了解不同天體的運動規律。教師將生活常識與課堂教學相結合，讓學生們在生活中學習，提升學習的地理能力。

（二）教學活動與生活事例相連接

在高中課堂教學中，教師可以采用生活化教學策略，將地理課堂教學活動與生活事例相連接，調動學生學習地理知識的主動性。舉例來講在學習《地球的運動》這堂課時，教師可以通過多媒體技術進行輔助教學，將地球自轉一天的變化和公轉一年的變化，通過投影儀投射在黑板前方的幕布上，讓學生去觀察了解。教師可以在課堂中開展“生活事例我知道”的教學活動，讓學生結合自己的親身經歷，說說生活中哪些事例是地球自轉帶來的現象，生活中哪些事例是地球帶來的現象。有的學生說春夏秋冬四季更替正好的一年是地球公轉帶來的現象，有的學生說白天黑夜正好二十四小時是地球自轉帶來的現象。教師通過開展課堂教學活動將生活事例與教材內容相連接，讓學生感受生活的同時學習地理知識，實現理論與實踐的共同發展。

三、結語

綜上所述，在了解生活化教學具體內涵的基礎上，發現目前高中地理教學中仍然存在著教學方式單一、教師忽視地理學科知識教學的問題，因此教師積極應用生活化教學策略，提高高中地理課堂教學的效率和質量。教師通過引入生活常識開展地理教學，將課堂教學活動與生活事例緊密相連，不斷加深生活化教學策略在高中地理課堂教學中的應用，促進學生地理學科素養的提升。

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