試論如何提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性

劉遙

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷應(yīng)用以及新課改要求的提出，教師越來(lái)越重視對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的應(yīng)用，側(cè)重于在培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握相關(guān)的簡(jiǎn)單基本的信息理論知識(shí)的同時(shí)能夠進(jìn)行基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單操作。在培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的積極性，推動(dòng)其思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;信息技術(shù)教學(xué);有效策略探析

通過(guò)借助于分析現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的基本問(wèn)題并對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行一定的創(chuàng)新性的教學(xué)模式，能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂積極性，在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性教學(xué)，以及借助于教師靈活多變的教學(xué)評(píng)價(jià)等各種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣培養(yǎng)。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性的策略

情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解相關(guān)的理論知識(shí)以及掌握與信息技術(shù)有關(guān)的較為抽象的知識(shí)，起著一個(gè)至關(guān)重要的推動(dòng)作用。學(xué)生通過(guò)相關(guān)情境的設(shè)定，能夠?qū)⑤^為抽象的知識(shí)借助于畫面展示的方式，清晰地展現(xiàn)在自己的面前，既能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的作用，也能在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

例如：教師在講解第二課整理自己的文件和文件夾中，由于學(xué)生本身對(duì)文件和文件夾這兩個(gè)基本概念沒(méi)有一個(gè)正確的理解。因此，教師可以通過(guò)告訴學(xué)生，我們通常所說(shuō)的文件就是我們所用的各種學(xué)習(xí)資料包括各種書本，我們所說(shuō)的文件夾就是裝資料的書包。讓學(xué)生先簡(jiǎn)單地對(duì)文件和文件夾有一個(gè)基本的了解，然后教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：小紅去參觀了小麗的房間，并看到小麗的電腦桌面上擺了很多的文件夾，對(duì)電腦中的內(nèi)容進(jìn)行了分類整理，那你能幫小紅整理一下他電腦中的文件嗎？借助于這一相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生來(lái)積極的探討并分析文件和文件夾的基本建立。這樣學(xué)生既能夠在積極解決問(wèn)題中獲得解決問(wèn)題的優(yōu)越感，也能夠在借助電腦進(jìn)行文件重命名以及相關(guān)類似文件的分類中發(fā)現(xiàn)文件和文件夾的簡(jiǎn)單區(qū)別以及實(shí)際操作。在積極解決問(wèn)題的同時(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與感，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

二、有針對(duì)地個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的策略

針對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的參差不齊，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)的掌握，有一個(gè)初步的了解，并采取針對(duì)化的個(gè)性教學(xué)，能夠有助于學(xué)生在信息技術(shù)方面有一個(gè)不同層次的提高。這種因材施教的教學(xué)模式，能夠推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于影響學(xué)生未來(lái)綜合能力的提升也有著很大的影響力。

例如：教師在講解用藝術(shù)字來(lái)美化標(biāo)題這一課時(shí)，由于學(xué)生本身對(duì)字體的變化的認(rèn)識(shí)有一定的差異，并且在實(shí)際的word應(yīng)用中，針對(duì)行距加粗以及黑體等相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)際掌握能力也存在著一定差異。因此，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分類，借助于“學(xué)生能夠靈活地改變字體以及變化藝術(shù)字、學(xué)生僅僅對(duì)藝術(shù)字有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，但不會(huì)具體操作以及學(xué)生一點(diǎn)兒也不會(huì)”這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的分類。通過(guò)進(jìn)行分組式的針對(duì)教學(xué)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況來(lái)實(shí)行優(yōu)帶差的方式，實(shí)行幫扶式教學(xué)，這種方式既能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，也能夠在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。借助于這種有計(jì)劃有針對(duì)性的個(gè)性教學(xué)，既能夠起到合理運(yùn)用課堂時(shí)間針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)的積極影響，也能夠讓學(xué)生在不斷地課堂學(xué)習(xí)中掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)。

三、借助多樣化的評(píng)價(jià)，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維應(yīng)用的策略

通過(guò)借助多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生的不同掌握知識(shí)情況來(lái)采取實(shí)際的評(píng)價(jià)策略，能夠讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)與喜愛(ài)。在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂的興趣，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)教師的信任。

例如：教師在講解奇妙靈活的文本框這堂課知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象并思考你認(rèn)為的文本框究竟是怎樣。由于學(xué)生本身的想象，天馬行空，所以教師可以用“這種多邊形構(gòu)成的文本框老師，真的從未見(jiàn)過(guò)你這種想象，真的是太有創(chuàng)新思維了”來(lái)肯定學(xué)生的合理想象，對(duì)于學(xué)生的某些較為偏差的想象，教師可以用“你的回答充滿了奇思妙想，但這在我們的實(shí)際生活中還沒(méi)有這樣的文本框，這有待于你長(zhǎng)大了以后進(jìn)一步去探索和挖掘”來(lái)肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考以及更為準(zhǔn)確合理的想象來(lái)進(jìn)行對(duì)文本框的基本認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)文本框進(jìn)行相關(guān)的圖形轉(zhuǎn)換以及色彩變化填充等各種方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)文本框的知識(shí)有一個(gè)基本的了解。通過(guò)這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，能夠有力地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)探究提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性策略，我們能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生綜合能力提升起著至關(guān)重要的作用。重視學(xué)生的信息技術(shù)掌握，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，推動(dòng)學(xué)生朝著個(gè)性化的方向發(fā)展也起著舉足輕重的正向推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃華.利用項(xiàng)目教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂[J].科學(xué)咨詢，2021（1）：257-258.

[2] 王強(qiáng)強(qiáng).基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略探究[J].讀與寫，2021，18（2）：26.