技術助力，“語”你同行

楊翠芳

摘要：2020年宅家學習，線上教與學，線下學習，雙線結合的新模式向教師們提出了新的挑戰。如何進行線上教學，如何達成學生線上學習，如何借助現代化信息技術助力語文學科教與學就成了語文老師們迫切需要解決的問題。本文從“技術助力”、教育生態學的“生態位”及“花盆效應”三個方面探究雙線結合的語文學科教與學的新樣態，旨在總結一點教學的經驗，共建共生共贏的學習共同體。

關鍵詞：線上教與學;技術助力;生態位;花盆效應;新樣態

2020年的春天，是一個不一樣的春天，是一個宅在家里就是為國家做出貢獻的春天。“宅家學習”“停課不停學”向教師們提出了新的挑戰。如何進行線上教學，如何達成學生線上線下學習，如何借助現代化信息技術助力語文學科教與學就成了語文老師們迫切需要解決的問題。

利用技術助力，多方式進行新樣式教學。線上語文科教與學，我們采用了微信、QQ、小管家、錄播、高分云、釘釘等現代化信息技術，既有日常的交流軟件，也有公司會議常用軟件，也有專門為教學而設置的應用軟件。還通過互聯網獲取一些優質的教育資源，例如微課、錄播課、教學短視頻、課文相關知識短視頻、古詩課文的朗讀音頻、古詩吟唱音頻、教學課件、習題庫等。另外，因為信息技術的支持，作業布置的形式也多種多樣，有朗讀錄音、視頻朗讀、拍照上傳、文字上傳等。這些技術助力，改變了傳統線下教學的模式，更注重先學后教，邊教邊學，學后再學的新樣態，豐富了教與學的資源，拓寬了師生的視野，提高了教師的教學手段，激發了學生學習及探究的熱情，對教學水平的提升及線上學習效果起到較好的推動作用。例如教學名著《駱駝祥子》時，我在微信群里拋出“作品寫老馬有什么意義”這個問題后，學生在群里發言非常熱烈。他們有通過個人思考回答的，有通過百度搜索的，而且還懂得搜索跟其他人不一樣的答案，這樣各種各樣的答案就呈現在學生的面前，對拓寬學生的思維起到很好的推動作用。此外，學生還因此聯想到寫其他車夫有什么作用，寫大宅院的意義何在，并積極搜索評析，微信群里一度刷屏，學生忙得不亦樂乎，學習積極性很高，學習效果較好。

教育生態學的“生態位”發生了改變，從單一變群體，主動性更高。“生態學”是德國生物學家恩斯特·海克爾在達爾文的進化論的基礎上完善的人類的進化論理論。教育生態學是一門運用生態學方法研究教育與人的發展規律的教育學科，研究教育與其生態環境相互作用的規律和機制。教育生態包括宏觀、微觀兩個層面。宏觀層面的教育生態學研究教育的生態大環境，例如教育體制、政策和技術革新等方面。微觀層面的教育生態學則研究學校教學環境、教學目標，具體的學科教學標準、教學方法、教學評價、教學反饋反思等微觀系統。 “宅家學習”由線下教學轉變為線上教學，教育生態環境發生變化，逼使無論是教師還是學生都要積極應對，尋找更有效地適應模式。在班級教育生態系統中，每個學生都有自己的生態位。在線上的課堂中，我們發現學生的“生態位”相比線下課堂更具客觀性和包容性。在線下課堂，積極、開朗、成績優越的學生會獲得更多的發言權，得到更多的關注。而線上屏幕交流模式則讓更多的學生參與其中，包括內向的學生，他們會積極文字或語音發言、會發朗誦語音、會發表自己的意見也會針對其他同學的發言進行辯論。師生、生生互動不再是一對一，而是平等、群體式自由發言。積極自由寬松群體的發言方式打破了學生自身心理維度的“生態位”局限，更有利于促進學生自覺、主動、有效地學習。

線上教學改變花盆效應（flowerpots effect）。花盆效應又稱局部生境效應。在線下教育中，學生處于封閉或半封閉的教育環境中，以教師講授為主，從書本到書本，進行封鎖式小循環，容易形成與社會脫離的生態小環境。語文是基礎學科，也是應用學科，用來交流思想，解決實際問題的。線下教學的封閉性導致學生習得的知識大多是惰性知識。而線上的教與學，促進學生的“學”與教師的“再學”。教師通過學習，掌握新的技術手段，改變舊的教學觀念，運用新的教學方法，傳授嶄新而豐富的知識，信息技術應用得到進一步的提升，于教師來說也是拓展了職業生涯的“生態位”，打破了局限自身發展的“花盆效應”，增強突發事件的抗壓能力，向更專業更高水平發展;學生通過線上學習，提高借助互聯網查找搜集資料能力，習得除老師教育之外的相關聯的其他知識，例如作者資料、寫作背景資料、相關文體知識、評論資料等，拓寬了思維，群體發言又能刺激競爭提高學習的興趣和積極性，學習的生態環境擴大，接觸面擴闊，也能打破單一的學校線下教育的“花盆效應”，獲取更好的學習效果。

技術助力，“語”你同行，語文教學效果會越來越好！

參考文獻：

[1]黃國文.外語教學與研究的生態化取向[J].中國外語，2016，13（5）：1，9-13.